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群文阅读期刊文章格式下载_群文阅读期刊文章格式有哪些(2024年12月最新版)

内容来源：这家有保障所属栏目：新闻更新日期：2024-12-03

群文阅读期刊文章格式

群文阅读：从微观到宏观的阅读体验群文阅读，听起来就很有趣，对吧？它不仅仅是把几篇文章放在一起读，而是要有“群”的形态和功效，同时还要对单篇文本进行微观分析。这样，我们既能从整体上把握文章的主题和风格，又能深入到每一个字、每一个句，细细品味。群文阅读的魅力 𐟓š 想象一下，你手里拿着几本书，每本书都有不同的故事和背景，但它们之间又有千丝万缕的联系。你一边读，一边思考，一边寻找它们之间的共同点和差异。这种感觉是不是很奇妙？群文阅读就是这样，它让你在阅读中找到乐趣和挑战。微观与宏观的结合 𐟔 在群文阅读中，我们不仅要关注每一篇文章的细节，还要从整体上把握这些文章的主题和思想。比如，在读《行路难》和《茅屋为秋风所破歌》时，我们不仅要欣赏李白的豪放和杜甫的现实主义风格，还要思考这些作品背后的社会背景和历史文化内涵。选择你喜欢的诗人 𐟖‹️ 面对人生道路上的“难”，每位诗人的态度都值得我们去欣赏。如果你喜欢李白，那就在他的诗中找到一个短语或句子，用作你的网名。如果你更喜欢杜甫，那就从他的作品中汲取灵感。总之，群文阅读让你有机会接触到更多的诗人和作品，从而丰富你的阅读体验。新格局、新要求、新成果 𐟌Ÿ 群文阅读不仅仅是一种阅读方式，更是一种新的阅读格局。它要求我们具备更高的阅读能力和更深的思考层次。通过群文阅读，我们可以获得更多的新知识和新视角，从而在文学的世界中找到属于自己的位置。所以，下次当你面对一堆书的时候，不妨试试群文阅读吧！它可能会带给你意想不到的惊喜和收获哦！

24年外语保送北大心得：笔试攻略分享又到了保送季，恭喜各位外高的学弟学妹们，你们成功拿到了保送资格，开启了新的征程！今天我想和大家分享一些关于外语保送考试的笔试、面试和读书的经验，希望能对你们有所帮助。个人经历分享 𐟓š 今年我参加了上海外国语大学的英语类保送考试，成绩出来后发现自己总分在全国英语类考生中排名第二，真是意外的惊喜。北京大学的英语笔试和口试成绩也都接近90分，算是比较满意的成绩了。记得考试那天，我从北京赶回上海，前一天在北大的面试感觉不太顺利，身体也不太舒服，只想快点考完去吃海底捞。在这样的状态下，我竟然考出了意想不到的成绩。复盘之后，我觉得还是有些话可以分享的，都写在笔记里啦。北大笔试题型回顾 𐟓 语文：语文考试有25道选择题和5篇文章，文章类型包括议论文群文阅读、诗歌和古文。题目全部基于文章内容，考察阅读理解，有些选项很纠结。没有字音字形、成语辨析和文化常识，这些内容在往届考试中都有出现过。我依据前届学长学姐的回忆准备了字音字形和成语，结果一个没考。不得不说，北大的考试真是常为新。数学：数学考试有20道选择题，题型是高中数学的常见题型。我的数学水平不高，平时校考勉强年级中位。听说北大的数学题是地狱级难度，但我觉得只要平时数学水平好一点，考60分应该不成问题。英语：英语考试有50道选择题，难度比较友好。词汇量专四完全够用。没有语法（据说去年考了语法选择题！），有cloze和阅读理解，cloze部分考了近义词辨析。总结 ❤️ 总的来说，北大的考试难度确实不低，但只要你平时努力，加上一些临场发挥的小技巧，还是有机会取得好成绩的。希望我的分享能对大家有所帮助，祝大家都能得偿所愿！

𐟓š 语文教育新趋势：群文阅读的崛起 𐟓– 群文阅读，这个概念最早由台湾的小语会理事长赵镜中教授在第七届阅读教学观摩会上提出。在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”以及江浙地区的多篇课文教学和多本书阅读，都可以看作是群文阅读的起源。树人教育研究院通过深入研究和论证，首次在国内系统地构建了群文阅读的理论体系。群文阅读的界定 𐟓 广义的群文阅读：这是一种阅读形态，发生在传统媒体与新媒体融合的背景下。阅读者通过多种途径和方式，从不同的平台和载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现个人或社会意义的构建。狭义的群文阅读：这是一种教学方式。它指的是在一节课内呈现多篇文章，数量可能达到四、五篇甚至七、八篇。教师通过联系生活实际，围绕某个议题选择若干篇符合教学需要的阅读材料，引导学生进行自主、合作、探究的阅读学习。学生通过体验、思考和讨论多个文本，构建意义，提升阅读能力。群文阅读的价值 𐟌Ÿ 群文阅读不仅是一种阅读方式，更是一种教学方法。它强调学生通过多种文本的阅读和学习，构建自己的意义和理解。这种教学方式有助于培养学生的阅读兴趣、阅读能力和批判性思维。结语 𐟓 群文阅读的出现标志着语文教育的一种新趋势。它不仅丰富了阅读的形式和内容，还为学生提供了更多的阅读资源和平台。随着教育的不断发展和进步，群文阅读将更加深入地融入到语文教学中，为学生带来更多的阅读乐趣和学习机会。

群文阅读与整本书阅读：互补还是竞争？𐟓š 四五年前，在一次区级培训中，我第一次听说了“群文阅读”这个名词，感觉它好像是个新兴的热点。随着教材改革的不断推进和新课标的持续发力，整本书阅读也成为了当下研究和讨论的焦点。我常常在想，这两种阅读方式是竞争关系还是相辅相成？它们各自独立存在的必要性又是什么？在查阅了各种资料后，我有了以下的理解：群文阅读和整本书阅读是两种不同的阅读方法。它们的区别主要在于阅读材料、阅读目的、阅读深度、阅读时间和阅读策略。群文阅读涉及多篇文章或文本，通常围绕一个主题或问题，从不同角度进行探讨。这种阅读方式强调比较、对比和综合不同作者的观点，培养批判性思维和综合分析能力。群文阅读可能不会深入到每篇文章的每一个细节，但会关注不同文本间的联系和差异。阅读时间可以根据主题的复杂性调整，可能较短，也可能较长。整本书阅读专注于一本书，深入阅读和理解作者的整体观点和论述。它的目的是深入理解作者的思想，掌握书籍的深层含义和知识体系。整本书阅读通常需要深入到书籍的每个章节，甚至每个段落，以完全理解作者的意图。完成一本书通常需要较长的时间，尤其是对于内容丰富、思想深刻的书籍。群文阅读需要运用比较、对比、综合等策略，以识别不同文本间的异同。而整本书阅读可能需要运用深入分析、批判性思考、联想等策略，以完全吸收书籍内容。总的来说，群文阅读和整本书阅读各有侧重点，但它们都是阅读的重要组成部分，可以相互补充，共同促进读者的全面发展。𐟌ˆ

高中英语群文阅读教学实践分享目前高中英语阅读教学存在一些问题：首先，阅读量不足；其次，阅读停留在表面；最后，阅读课堂以教师为主导。为了解决这些问题，我们可以尝试基于主题意义探究的群文阅读教学。群文阅读的内涵 𐟓š 群文阅读是指围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生在课堂上围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。议题的确定是群文阅读教学的关键。《课标》要求英语课程把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。基于主题意义探究的群文阅读教学，教师以主题为线索确定议题，组合语篇，并围绕议题设计指向主题意义探究的教学活动。实践步骤 𐟚€ 确立议题：参照《课标》罗列出学生在普通高中英语课程中应学习的三大主题语境及其所包含的十个主题群和三十二条主题语境内容。标准包括议题的可议论性和开放性；议题明确、具体；议题贴近学生生活。选取语篇：基于议题，选取具有互文性的语篇，如同质类比或异质类比；选取具有逻辑关联性的语篇；关注语篇的多模态、多类型；确保语篇的适切性；结合课内外资源。设计教学活动：围绕议题，设计指向主题意义探究的教学活动。通过这些步骤，我们可以更好地培养学生的阅读能力和批判性思维，让他们在群文阅读中找到自己的声音。

群文阅读：从教材到书香校园的五个层级群文阅读是一种教学方法，师生围绕一个或多个议题选择一组文章，然后进行阅读和集体建构，最终达成共识。这个过程强调信息、阅读、思考和表达，而不是简单的记忆和知识。群文阅读的实践探索可以分为五个层级：层级一：教材为主，单元整合 𐟓š 这个层级主要强调教材的使用，通过单元整组阅读教学来整合内容。层级二：课内文本为主，增加课外阅读 𐟓– 这个层级突破了教材的限制，以课内文本为主，增加课外阅读，基本思路是“一篇带多篇”。层级三：整本书阅读，多本书籍 𐟓š𐟓– 这个层级将阅读范围扩展到整本书，强调“整本书阅读”或“一本带多本”的阅读方式。层级四：围绕核心主题展开阅读教学 𐟎芨🙤𘪥𑂧𚧦出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表。层级五：课内与课外阅读打通，灵活多样的阅读形式 𐟌ˆ 这个层级将课内和课外阅读打通，具体形式有“班级读书会”和“书香校园”建设等，更加灵活多样。通过这些层级的探索和实践，群文阅读不仅能够提高学生的阅读能力和思考水平，还能促进师生之间的交流和互动。

语文五年级二单元作文“漫画”老师群文阅读推荐之二郑渊洁《驯兔记》群文阅读，想必这个词不是一次的出现在推荐给家长的视频内容里，小学老师也推崇的一种学习语文的方式，但为什么实际上这个群文阅读没有实现呢？究其原因，首要在于学校的教学环境往往对此设有限制;其次，它要求教师具备一个至关重要的素质，那便是--海量阅读，即便是大量阅读也略显不足。我们常常听到这样的说法:要给学生一杯水，教师需有一桶水。要是实现群文阅读，这远非足够。教师若想给予学生一杯水，他应化作一条源源不断的江河，方能搜罗并筛选出最适合学生的知识甘霖。这属实不易。郑渊洁的文章针砭时弊，里面充满了对社会乱象的讽刺，郑渊洁的教育理念也是非常好的，他提倡用50种方法教一个孩子，而不是一个办法教50个人。所以他的作品里有很多关于学校的和老师的夸张的角色。五年级二单元作文群文阅读推荐书目《驯兔记》《面包博士》#小学语文# #小学生# #中西方教育的最大区别是什么# #百度妈妈圈# #动态连更挑战#

𐟓š《中学课程辅导》期刊亮点 𐟓–《中学课程辅导》期刊，CN/G4刊号，由山西省教育厅主管，知网收录。该期刊专注于初高中各学科的教学辅导，提供丰富的学术资源和教育指导。 𐟓…2024年5月中旬刊，收录了多篇高质量的学术论文，包括“群文阅读法在高中语文古诗教学中的应用”和“双减背景下高中地理作业设计分析”等前沿研究。 𐟓š如果你对中学课程辅导有兴趣，或者正在寻找初高中各学科的教学资源，《中学课程辅导》无疑是一个不错的选择。快来了解更多精彩内容吧！

《六国论》群文阅读教学设计 𐟌Ÿ 核心素养的落实通过《六国论》群文阅读教学，学生能够逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，提升语文学科的核心素养。 𐟓š 教材对比统编版教材与之前的人教版相比，古代作品的比重增加，古诗文占了全部篇目的四成以上。 𐟔 群文阅读的关键群文阅读是围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生共同阅读并围绕这些议题建立共识的过程。 𐟓– 课文选择以统编高中语文必修教材中的《六国论》为引入，结合苏轼、苏辙、李桢的《六国论》，共四篇文言文，组成一组群文。 𐟓ˆ 议题的确立议题：六国破灭的原因是什么？ 𐟓 教学内容的选择单元定位：古代仁人志士忧国忧民，积极建言献策的文章。教学目标：让学生领会作者的观点及其现实针对性，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断，养成缜密推断的批判性思维习惯。背景：北宋强邻环伺，对外政策上求和退让，积贫积弱。写作目的：借古讽今，惊醒北宋统治者。中心论点：六国破灭，弊在赂秦。 𐟎•™学活动的设计精度一篇，落实基础文本；比较多篇，拓展关联文本；拓展思维，提升学科素养。 1️⃣ 精度一篇：落实基础文本导入：战国七雄为什么演变成秦国一枝独秀？学习过程：归纳重点实词和虚词梳理文章结构精读课文拓展延伸（联读）共同特点：主题都是六国为什么破灭/目的都是借古讽今。差别： #学科语文

《屈原列传》与《苏武传》群文阅读攻略《屈原列传》选自《史记ⷥ𑈥ŽŸ贾生列传》，详细记载了屈原的生平和事迹，是研究屈原的重要史料。这篇文章以独特的人物传记风格，展现了屈原的忠诚和爱国情怀。《苏武传》是汉代史学家班固创作的一篇史传文，讲述了苏武在匈奴的经历。文章分为三个部分：第一部分描述苏武奉命出使匈奴，以求和平；第二部分详细描述了苏武在匈奴的遭遇，包括被扣留和最终被放回的过程；第三部分则讲述了苏武返回汉朝后受到的尊宠。全文语言精炼，刻画人物生动，展现了苏武的坚韧和忠诚。通过对比阅读这两篇文章，可以更好地理解古代人物的精神品质和历史背景，同时也能提高阅读理解和文学鉴赏能力。