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大单元论文前沿信息_大单元教学论文3000字(2024年12月实时热点)

内容来源：这家有保障所属栏目：教程更新日期：2024-12-01

大单元论文

思政答题术语分享，轻松应对考试！ 𐟓š 最近有同学问我，有没有一些万能的答题术语，觉得自己写的答案不够“高级”。今天就给大家分享两则我自己总结的答题术语吧！这些术语是我平时看论文时总结出来的，有些部分可以替换哦！有需要的同学可以收藏起来哈！ 𐟌ˆ 除了这些答题术语，还有很多同学问我关于教学方式的问题，比如“议题式教学”、“大单元教学”等。其实我之前已经分享过关于议题式教学的热点，可能有些同学对这个热点还有疑问，那我会在下期继续分享更多相关内容。接下来几期的热点分享都会围绕教学方式展开，帮助大家在答题时有话可说！ 𐟒젧⎧⎥🵧Ž見‚✨✨✨ 如果有其他问题，欢迎大家积极留言！我会统一解答哈！#学科思政热点 #研究生 #时政热点

大概念教学：学生的思维品质真的提升了吗？最近，孙绍振教授在《语文建设杂志》上发表了一篇论文《三论“大单元/大概念”：理论方法和战略前途》。论文中，他重点谈到了大概念教学的问题。孙教授认为，大概念教学虽然在字面上声称能提高学生的思维品质，但实际上并没有达到预期的效果。反而，它可能将学生的思维从辩证逻辑的高层次降低到了形式逻辑的线性思维，甚至无法深入到文本的立体结构中进行创造性的思考。论文中有一句话特别触动我：“没有音乐的专业素养，你就听不懂音乐的‘意义’。”这句话提醒我们，大概念的教学对学生的思维层次要求非常高。就像建造房屋一样，大概念的教学不是平地起高楼，而是在原有的基础上进行精装修。此外，孙教授还提到，“大概念”的任务是“整合”，是综合，只追求同一性，舍弃差异性。没有差异就没有矛盾，也就无法进行批判性思维。因此，大概念教学并不是向实践真理论和辩证思维的高层次提升，而是向低层次的线性演绎下滑。大概念确实在整合，但很多矛盾和反常之处被忽略了。细读文体的东西也被忽视了。这并不是说大概念不好，它确实有一种高位的整合思想。但在实际教学中，我们需要在统整的思维下做好单篇教学。总之，路要稳走，才能跑得更快更远。

搞花样、表演性的太多，还不如8、90年代朴素的教学，又是新课标，又是大单元，教研会商，到了期中期末，来句成绩说明一切，还是回到讲题刷题模式，，唯一的赢家就是课堂表演家，论文有了，职称有了，名师有了

一个讽刺的事情，语文组以前一直是单篇教学，后来流行大单元教学，现在又推翻了大单元重新单篇，咋说咋有理。英语的发展亦如此。第一个推行大单元教学的大佬现在被指论文抄袭国外，并且与其他大佬意见发生分歧。估计再过几年大单元这个词就会消失，然后被新的名词替代。上面提出的教育理念变来变去，我选择以不变应万变。

教育论文精华：大概念与课堂变革的秘密这篇论文真的太长了！𐟘… 我差点就放弃了，但坚持下来发现里面有很多宝藏。 𐟌Ÿ 《“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革》是浙江大学刘徽老师在2020年6月发表在《教育研究》上的一篇文章。文章中提到的“大概念、单元整体设计、素养导向、课堂变革”都是当前教育领域的热门话题，也是备考非全日制研究生的同学们需要关注的出题方向。 𐟓š 大家可以积累这些关键词，作为答题素材。文章虽然很长，但干货满满。为了方便大家查阅，我会分几篇来更新这篇文章。 𐟔 本篇是《“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革》的第六部分，敬请期待更多精彩内容。

𐟌Ÿ省级一等奖论文选题大揭秘！𐟌Ÿ 1️⃣ 𐟓š 跨界教研：探索项目化学习下的教师素养提升之路 2️⃣ 𐟓– 1+X：古诗群组阅读，单元统整新视角 3️⃣ 𐟌 主题意义引领：初中英语单元整体教学新探索 4️⃣ 𐟎››维卷入：深度游戏支持策略，助力幼儿成长 5️⃣ 𐟏ᠩƒ詗襍同：区域推进家庭教育高品质发展的实践研究 6️⃣ 𐟎𕠥†创造式音乐：自闭症儿童选择性注意干预的个案探索 7️⃣ 𐟑袀𐟑碀𐟑栢€œ三合”进阶：消解“父教缺位”现象的路径研究 8️⃣ 𐟓ˆ 联结“图”与“式”，实现图式合一的探索 9️⃣ 𐟓œ 史料调控：大单元视角下涵育小学生红色情怀的路径设计 𐟔Ÿ 𐟓– “故事书”：幼儿深度游戏成长记的实践与思考

学科核心素养：提升论文课题的关键 “核心素养”是一个描述教育目标和课程目标的概念工具。它指的是一门课程独特的、关键且共同的育人价值，也是落实新时代教育“立德树人”根本任务的关键。在《义务教育课程方案（2022年版）》的语境下，每门课程所培养的核心素养是该学科育人价值的具体体现，通常用3-5个概括化的词或短语来表述。提出培养“核心素养”目标，整合和提升了“双基”与“三维目标”所反映的教育目的。这不仅有助于教师确立教书与育人统一的观念，还能帮助教师推进大单元教学，充分变革评价方式，培养学生解决真实情境中的问题的能力。

课程思政视域下的初中英语单元整体教学研究 𐟓š 论文标题：课程思政视域下的初中英语单元整体教学 𐟖‹ 作者：陈亚红 𐟓 摘要：课程思政建设的推进有助于落实立德树人的根本任务。然而，在基础英语教育领域，涉及课程思政的理论和实践研究并不多。初中英语教师对课程思政也不熟悉，难以将其落实到教学中。因此，初中英语教师应以一系列教育理论为基础，在课程思政视域下开展单元整体教学，挖掘课程思政价值，建构单元大概念体系；围绕课程思政价值，设计单元学习目标与评估证据；聚焦课程思政价值，规划课时学习活动。

𐟓š“双减”背景下的小学语文作业设计策略𐟓 𐟎“ 论文学习要点：这篇论文基于“理解六侧面”的理论进行作业设计，重点聚焦单元大概念。特别是截图部分，提供了非常好的作业学习范例。 𐟔 一、抽取单元大概念，导航作业设计明确大概念的内涵提炼单元大概念 𐟔 二、组建高效任务群，精简作业设计以大概念为导向，精选课后习题结合理解六侧面，设计表现性任务创设大情境，整合系统任务群 𐟔 三、基于作业监控系统，个性化作业设计开发评估量规，反馈作业质量借助作业超市，个性化作业设计

课题申报书范例范文 𐟎𖠩€‰题背景与意义随着信息技术的不断发展，教育领域对教师整合技术进行教学提出了新的要求。TPACK理论，即整合技术的学科教学知识，为音乐教师提供了新的教学思路。本研究旨在探索如何将TPACK理论应用于初中音乐大单元教学，以促进音乐课程与信息技术的深度融合，提升教学质量。 𐟓š 国内外研究现状国外研究：国外学者对TPACK理论的研究较为丰富，主要集中在TPACK框架的构建、教师TPACK的发展以及音乐与TPACK的结合等方面。例如，苏齐ⷨ€ƒ克斯在其博士学位论文中提出了一个精致化的TPACK框架，指出教育技术知识、学科技术知识以及整合技术的学科教学知识都具有滑动的特征。国内研究：国内学者对TPACK理论的研究起步较晚，但也在逐步深入。袁智强在其博士学位论文中研究了如何发展数学师范生的TPACK，认为学习TPACK课程并参加“同课异构”是发展数学师范生TPACK的有效途径。此外，还有学者对教师TPACK的测量与评价进行了研究，如林玉婷通过自编TPACK问卷，研究了不同院校的地理教育硕士的TPACK水平。 𐟎蠥䧥•元教学的理论与实践国外实践：西方学者在19世纪末开始对单元教学进行研究，国外单元教学的概念是在20世纪末由比利时著名教育家德克勒力推广的。杜威提出“设置问题情境、确定问题方向、拟定解决方案、执行方案计划、反思与评价”的五步教学法，为单元教学的实施提供了重要的理论根据。国内实践：我国关于单元教学的萌芽可以追溯至20世纪初期，梁启超是单元教学的最早倡导者之一。至20世纪80年代后，随着西方教育思潮兴起，我国教育学者结合我国实际情况，重新展开了单元教学的理论和实践探索。逐渐形成了“六课型单元教学法”、“四步骤多课型单元教学”、“大单元教学模式”等。 𐟎𜠩Ÿ𓤹大单元教学与TPACK的融合国外研究：一些学者基于TPACK理论，运用实证研究法来研究音乐大单元教学与信息技术融合现状及有效策略。如Bauer和Jammers在《Technology in Music Teacher Education: ANational Survey》中探讨了大学的音乐教育课程是如何指导音乐教师利用信息技术开展教学的。国内研究：国内学者主要从宏观角度探讨音乐大单元教学与信息技术的整合。如梁丽群从课程整合的概念、实质、实施方法等维度对信息技术与音乐课程的整合进行阐述，提出要从完善信息化技术环境、开发软件资源、完善教学设计三方面实现整合。 𐟓Š 文献综述通过对国内外相关文献的梳理，发现学界对音乐学科的TPACK关注较少，音乐的TPACK研究存在拓展和深化的空间。同时，研究者们没有发现，当音乐教师把技术融入他们的课堂时，教学变得更加以学生为中心，教学和学习的重心转移到学生的创造力、积极性和独立性上。 𐟎 ”究内容与目标核心概念界定：TPACK理论是指整合技术的学科教学知识，本研究中将其理解为在互联网、信息技术的方法和能力基础上，结合教学知识，有效地提升教学水平。大单元教学是指将几个单元组成一个更大的单元进行教学设计，着眼于单元内部以及单元之间的联系。研究对象：淄博市某学校的学生（人或团体）。总体框架：本研究将探索如何在初中音乐课程中应用TPACK理论进行大单元教学设计，包括以下几个方面：1) TPACK理论下初中大单元教学设计需要依据怎样的模型？2) 初中音乐课程中哪些内容适合以大单元的方式进行结构性设计？3) 如何用TPACK实施大单元教学？4) TPACK理论下的初中大单元教学如何进行区域化实践？实施效果如何？重点难点：重点在于探索如何将TPACK理论与大单元教学相结合，难点在于如何在实际教学中应用这一理论并取得良好效果。探索方向：通过连续的问题形式，清晰地呈现研究的关键问题和探索方向，具有很强的引导性和启发性。

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