论文：《电教媒体让数学课堂更高效》

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1、电教媒体，让数学课堂更高效 [摘要] 随着信息技术日新月异的发展，电教媒体已步入课堂，成为当今教学领域的热点，它弥补了传统教学在情境营造、情感渗透、思维创新等方面的不足，它以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示了它得天独厚的优势。在小学数学教学中，恰当地将电教媒体融入数学课堂，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化；使学生的思维活跃地参与教学活动，积极思考；让教师以“教”为主的阵地变成学生以“学”为主，从而优化教学过程，提高教学质量，增强教学效果。 关键词：激发求知欲、突破重难点、增加学习容量、促进

2、思维发展、拓宽解题思路 众所周知，数学是一门逻辑性与抽象性、概括性很强的学科。它不像其它学科，如：语文、美术、音乐等，有吸引人的情节、优美的语句、漂亮的画面和动听的旋律等，它只有0---9这十个数字和一些运算符号，显得枯燥、单调而抽象。而小学生的思维又具有形象与直观的特点，以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识，是小学生学好数学的一大障碍。教师仅靠“一张嘴、一只笔、一本书与一块黑板”这种传统的教学模式已远远不够了。而电教媒体能够有效地为学生提供感性、直观的材料，化静为动，变抽象为具体，能够声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真的传递知识，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”。如今运用先进的

3、教学手段和方法，优化数学课堂教学，已成为数学教学研究的重要课题。在数学教学中，如何发挥电教媒体的作用，让“枯燥”的数学课“鲜活、精彩”起来，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高课堂质量？下面就我个人的实践略谈一、二，以投石问路，与各位同仁共同切磋。 一、合理运用电教媒体，创设情景，激发学生求知兴趣 “良好的开头是成功的一半”，课堂上，巧妙、富有吸引力的导入，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，低年级学生注意力集中时间较短，而电教媒体技术以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画，形象直观地再现了客观事物，充分刺激学生的感官，调动学生的积极性，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中

4、来。为此，在导入新课时，电教媒体的合理运用，能将学生的兴趣和期待的火苗烧旺，使之转化为学习的热情。 如在教学《循环小数》，如果一开始老师就出示几道计算题让学生计算，通过计算去发现哪些算式的商里出现了“重复的数字”，从而去提示“主题---循环”，这样不仅耽误时间，也会让学生感到枯燥无味，同时也没能激发学习的求知激情，在总结了之前用此教法上课的失败之后，再次重新执教时，为了让学生深刻理解“循环”的意义，在课伊始产生新奇感，启动思维，我利用电教媒体播放录音“从前有座山，山里有个庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚，有一天，老和尚对小和尚说：从前有座山，山里有个庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚，有一

5、天，老和尚对小和尚说：从前有座山，山里有个庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚，有一天……，此时学生都不约而同的随着音乐朗读起来。同时在画面的四周，我制作了形象逼真、彩色清晰的红、黄、绿灯，故事自播放到结束，红、黄、绿灯依次闪烁不停。之后让学生说说“故事”和“红、绿灯”有什么特点，最后话题定格在红绿灯问题上。让学生说出日常看到的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时我点拨说：“它们总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红、黄、绿灯总是依次不断地重复出现，这种现象叫“循环”现象，从而提示课的主题——循环小数。利用现代教育媒体，能产生色彩鲜艳、形象生动、感染力强的教育信息，给学

6、生以新鲜、惊奇感。这样，知识容易被接受，还可激发学生的学习兴趣，增进求知欲。 二、运用电教媒体，突破重、难点，提高课堂教学效率 数学内容具有高度的抽象性，逻辑性，而小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。虽然传统教学中配以挂图、简易模型等，可事实上，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象的知识内容，而多媒体可以利用动画、图形及图象变换的功能，使教材中静态图形动态化，以揭示图形、图象的丰富内涵，帮助学生全面深入地了解事物本质，从而降低学习难度。为此，多媒体教学中的动态演示操作，可以轻松解决问题，化抽象为具体，达到

7、突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。 如教学《图形的旋转》，旋转的内容：“将某一图形（如三角形）围绕某个点、按一定的方向、旋转一定的角度后此图形的位置”这个知识点很抽象，需要学生有丰富的想象空间，是大部分学生难以理解和掌握的。所以在教学时，我运用多媒体手段，先在屏幕上出示一幅画有一个直角三角形的方格图，并在直角三角形的三个角分别标上A、B、C三点，根据题意把三角形绕A点顺时针旋转90度，这时演示A点闪动两次，顺时针弧形箭头闪动两次，接着演示三角形绕A点顺时针旋转90度的动画过程。然后对旋转前、后两种图形进行对比，在学生初步理解的基础上，再演示旋转后的三角形绕A点顺时针旋转90度

8、的动画过程。这时我又用三角尺再次沿着刚才动画演示的方向动手操作，有的学生就发现了：只要用三角尺的直角顶点对着点A，一条直角边对着将要旋转的起始边，那么旋转90°后，起始的边一定落在另一条直角边上。由此可见，充分、合理的运用电教多媒体，不仅把抽象内容具体化、形象化，还有效地激发了学生探索新知识的热情，突破了重、难点。 三、运用电教媒体，增加学生学习的容量，丰富课堂内容，提高效率 在原来的教学中，老师的板书、教具的演示、教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。一不小心，还会出现图片和小黑板从黑板上滑落下来的尴尬局面。学生在课堂中作业完成不了，老师上课拖堂的现象也经常可以看到。尤其是低

9、年级的老师，有时在课堂上还要花费一定的时间进行组织教学，这相对而言，必然减少了有限的教学时间。而通过电教媒体的使用，教师可根据课堂教学的需要进行设计和处理，这样能为学生练习、思考赢得更多的时间，并且多媒体还可以从多角度、多层次，用大容量的练习来巩固所学知识，从而增加了教学容量，提高了课堂教学效率。 如我在教学二年级下《用7、8、9的乘法口诀求商》一课，这个知识点是在学生已经掌握了乘法口诀的基础上教学的，部分学生不用老师教就已经知道怎么做，为了不让这部分学生有“老师，我懂了，可以不学了”的想法，在情景导入、新知传授、练习巩固的设计上我都合理运用了电教媒体来增加学生的学习容量，使其愿学、乐听。如

10、㈠情景导入我分为三个层次：①、用电教媒体录音播放师生对口令的游戏，即媒体播放老师出的口诀，学生把口诀补充完整；②、媒体出示比比谁是最棒之星，并有小动物朋友为学生加油的声音；③、帮小动物分房子，谁要是帮小动物分对了房子，我会给孩子们奖励一个小动物，同时媒体动画出示一张微笑的小脸。㈡、新知的传授过程中，为了避免学生计算多而烦，我选取了学生身边的资源为题材，用媒体出示了一幅主题为“欢乐的节日”画面——学生在动手剪彩旗、剪五角星、挂汽球装饰教室的欢乐情景。我让学生根据画面提供的信息提出问题，然后分组讨论结果，最后媒体再次显示学生的思维过程。㈢巩固练习部分我设计了学生喜闻乐见的场景：小猴爬树比赛摘桃子、

11、送小鸟回家、小兔过河、开锁游戏这一系列的活动，极大的激发了学生的兴趣和积极参与性，趁学生兴致盎然时，我再一次把新知延伸，用课件出示几幅学生最熟悉的图片：铅笔刀（2元）、钢笔（6元）、文具盒（8）、胶水（3元）、剪刀（4元）、尺子（1元），问题：爸爸给小芳12元钱，小芳买了一些东西，同学们你能猜到小芳买了一些什么东西吗？这时，学生纷纷举起了小手，有的运用了本节课的知识解决，也有的运用了乘、加结合方法解决，总之解决的方法是多样的，再次将课推向高潮。试想，如老师凭空讲解，不利用媒体的辅助，是很难完成这么多的教学容量，且学生的学习参与性也不高，（因为本节课是以计算为主）必将会影响学习效率，为此在教学中

12、，根据教学内容，适时、合理、充分利用电教媒体辅助教学，不仅可以增加学生学习的容量，而且大大提高了学习效率。 四、运用电教媒体，促进学生思维的发展 数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发展变化的全过程，让教学中抽象、费解的题例变得具体、直观、易理解。从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力。 如在教学《圆的认识》一课时，我用CAI课件出示导入的动画场景：小明参加奥林匹克的寻宝活动，寻宝图上写着“宝物在离小明左脚3米的地方”，请问宝物在哪儿？生1：“宝物在离小明左脚3米的右边”；生2：“宝物有可能在离小明左

13、脚3米的左边、也有可能在右边、也有可能在前面、后面”。我再用CAI课件出示一个实心的红点，如果这个红点表示小明的左脚，1厘米代表1米，2厘米代表2米，那么宝物在哪儿？生1：宝物在的地方有无数个；生2：只要离小明左脚3米的地方就有可能找到宝物；生3：宝物在离小明左脚3米的圆的边沿上；……我抓住学生回答问题的共同点“无数”，用CAI课件演示了离红点3厘米处，分别向不同的方向出示1个、2个、3个、5个、9个点，接着再快速的出示若干个点，最后若干个点围成了一个“圆”，这样用多媒体启发了学生的思维，不仅知道了宝物在离小明左脚3米的圆周上的任意一个点上，而且还直观的看出了从红点到圆上任意一点的距离都是相等

14、的,为本课的学习作了一个很好的铺垫。通过直观演示，把一些抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而促进了学生思维能力的发展。 五、运用电教媒体，发散思维，拓宽解题思路 由于小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。教学中适时、适度的运用多媒体操作辅助，能拓宽学生的思维，帮助学生解答较抽象的几何形体的拼、割等实际问题。例如，西师教材五年级有这样一道练习题：“把两个棱长为3厘米的正方体，拼成一个长方体，这个长方体表面积是多少？大部分学生在计算时，就先算出一个正方体的体积：3×3×6=54平方厘米，再用54×2=10

15、8平方厘米，错误的认为108平方厘米就是拼后的长方体的表面积。这时我用多媒体课件出示图一，让学生仔细看看拼后的图形和没有拼前的图形什么不同。学生一下子就发现拼成长方体后减少了两个面，我还让他们说一说拼成的长方体的长、宽、高和原来正方体的棱长有什么关系？并用媒体动态闪烁长、宽、高，之后大部分学生就想到了还可以有其它拼法：如图二、图三： （图一） （图二） （图三） 这时学生就不难得出长方体的表面积是（3×2×3+3×2×3+3×3）×2=90（平方厘米）。

16、我再引导学生从不同的角度分析，又得出长方体的表面积3×2×3×4+3×3×2=90（平方厘米）；这时有的学生很快想到了：3×3×6×2－3×3×2=90（平方厘米），3×3×10=90（平方厘米）等算法。接着引导学生对几种算法进行比较，哪一种既简单又合理。通过讨论，学生们都认识到了3×3×10=90（平方厘米）这种算法是最简单，又合理的。可见在教学中，适时借助电教媒体引导学生分析，可以帮助学生从不同角度去分析、思考，从中发现事物的特征，寻找到既简单又合理的算法，达到正确解答问题 ，发散了学生的思维。 又如：学生在计算半圆周长时，学生常把“圆周长的一半”误为“半圆的周长”，产生这种错误的原因：

17、一是受圆周长计算方法和“半”字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。为此，在教学时，我用媒体重点展示了半圆形（半圆弧长和直径可以分离的复合片）和圆周长的一半。通过动态闪烁“半圆的周长和圆周长的一半”，学生立刻明白半圆的周长包括圆周长的一半弧长和直径；而圆周长的一半只有圆周长的一半弧长。这样不仅扫除了学生思维转折上的障碍，同时发散了思维 ，又少走弯路，提高学生解题的能力。 实践证明，多媒体技术的运用为学生学习新知识打开了一扇新的窗口，在数学课堂教学中，善加利用，能为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习场境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促

18、进学生思维能力的发展，使传统的课堂教学产生质的飞跃。当然了，运用电教媒体上课不能搞花架子，必须求真务实。在具体的教学过程中，要根据教师自身的能力特点，学生的知识层次、心理特点、学习实际，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式、呈现次序和呈现容量，真正做到整而细的把握，详略得当的安排，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”。 因此，在数学教学中我们应该充分发挥电教媒体的优势，合理、适时使用，让电教媒体在教师的驾驭下，有的放矢地发挥作用。达到优化数学课堂教学，成为数学课堂教学中一道亮丽的风景，为数学课堂教学锦上添花。 参 考 文 献 1.师书恩主编：《计算机辅助教学》。 2.《小学教学研究》  2008年第一期。 3.朱京曦.多媒体教学策略【M】.北京：北京师范大学出版社.2010. 6