浅析幼儿园音乐教学的现状及实施策略 论文

浅析幼儿园音乐教学的现状及实施策略摘要：幼儿音乐活动是一种有声音、有情趣的艺术活动。它有别于其他教育活动，需要幼儿掌握一定的技艺和技能。但随着国家课程教育体系改革的不断推进，传统教育中的诸多问题和弊端逐渐暴露，教育教学中的相关理念转变问题也引发越来越多教育从业者们的关注和思考。如何正视这些现状，从而有效的干预措施进行弥补，将会成为我们未来在音乐教育的努力方向。本文通过剖析当下幼儿园幼儿教师在音乐教学中存在的误区与现状，从而针对性的提出实施策略，旨在促进音乐教育活动的开展且更能有利于幼儿身心健康发展的教育。 关键词：幼儿教育，音乐教学，教学现状，教学策略

音乐教育作为美育的一种实施方式，在幼儿园教育工作中也占有极其重要的地位。幼儿园音乐教育不仅能培养和提高幼儿的音乐能力，并且能让幼儿在音乐活动中通过感受美、体验美、表现美而逐步获得身心发展的和谐美，并得以全面、健康地发展。但是，幼儿园音乐教活动的开展尚存在不足，当下，越来越多的幼儿园和学前教育从业者们已然意识到音乐教育对于幼儿启蒙和成长的重要作用，但在幼儿园音乐教育的具体实施中仍存在一些问题，阻碍了幼儿音乐教育的发展，具体表现如下：一、当前音乐教学中存在的问题及现状（一）对音乐教育缺乏正确的认知在日常的音乐教学活动中，有很多教师只是按照教学要求机械的完成任务，把所传授的知识教给幼儿，只注重数量，满足于幼儿学会儿歌，有的教师只是放一些多媒体音乐，让幼儿唱唱跳跳就结束了活动，没有挖掘到音乐教育所能发挥的更深层次作用。教师只是强调幼儿的歌唱水平，却忽视了对音乐本身内容的理解，阻碍了幼儿音乐能力的发展。（二）教育内容枯燥，教学方法单一音乐活动需要幼儿亲自参与艺术实践，即通过唱、跳、欣赏、打击乐器、即兴表演、游戏等活动获得美的感受、美的表现和音乐形象的创造，从而获得对音乐艺术的感受力、理解力、审美力和创造力。而这种能力的获得是在教师的指导和启发下通过自身的不断实践获得的。然而，音乐课程化的教学，尤其是接受内容部分所占时间太多，幼儿坐的太长，都是教的多，幼儿实践机会少，因此难以调动幼儿的积极性和主动性。且目前幼儿园音乐课堂的教学方法也十分单一，用于音乐教学的相关器材设备没有及时更新。将音乐教学简单地呈现为，教师一边以钢琴伴奏，一边让幼儿跟唱。或者更具体而言便是，老师唱一句，幼儿们跟着唱一句，不断模仿老师，反反复复循环下去，直至幼儿们学会唱这首儿歌。这种单一死板的教学方式，忽视了幼儿在音乐课堂中的体验感，幼儿们在整个课堂教学过程中承担的仅仅是模仿者和被动接受者的角色，对音乐美感和音乐节奏律动缺乏积极主动的探索过程。更深层次地来看，单一的教学方式方法背后所体现的是幼儿教师自身教学能力以及对音乐教育的理解能力的不足。教师只有不断地强化自身的音乐素养，认真体察和研究幼儿们的学习思维习惯和行为过程，才能更好地投身于幼儿的教学实践中。（三）忽视幼儿的兴趣及创造性的培养没有想象就没有创造，音乐是一种极富个性和创造性的艺术。而每个幼儿的本身他们都是一个独立的个体，他们的认知、情感、个性、兴趣都是特别的。每个幼儿对音乐的理解与感受也是不同的，而很多教师在教授的过程中往往忽视其创造性和兴趣的培养。当一个人对某种事物产生浓厚的兴趣之后，他才能大胆的进行创造，情绪的高涨学习的意志力才会增强。然而，在目前音乐教育活动中，教师常常忽视幼儿创造性的体现，总是用一个预想的标准来要求每一位幼儿，希望所有的孩子都能达到预设的教学目标，形成相同的技能，而很少去考虑幼儿活动中创造性地表现，最重要的是教学内容的选择没有充分考虑到幼儿年龄特点以及兴趣的需要。因此幼儿完全处于被动的学习状态，阻碍了幼儿创造性的发展，失去了音乐本身的教育价值。二、提高音乐教学的策略（一）相互融会贯通式的教育教学兴趣是幼儿学习音乐的源动力，幼儿有了兴趣才能产生主动学习，主动探索的愿望。喜欢音乐是每个人的天性，有趣的音乐活动能激起幼儿学习的欲望，使其发挥想象，表现出不同的创造力。首先，教育内容的选择要具有鲜明的特点，需是易被幼儿接受的乐曲，既要符合幼儿的年龄特点，又要具有教育性、艺术性和趣味性。活动中教师的情绪表现、语言语调的运用也能充分调动幼儿的积极性和主动性，更好的激发幼儿活动的兴趣。更重要的是每个人都渴望得到别人的肯定和赞扬，孩子也一样，因此，在音乐教学活动中，一个鼓励的眼神、肯定的手势、表扬的动作都会有助于幼儿兴趣的提高。（二）即兴创作，优化音乐教学方法避免僵硬死板的模仿式教学，即兴创作是最能发挥幼儿创作主动性的一种教学方式，能更好的的重塑课堂气氛，将课堂活动与创作的主动权真正交还给幼儿。并且，即兴的音乐创作不仅能够让孩子学会一些基本的儿歌，让孩子能够在更深层次上理解歌曲背后的音乐律动和节奏，而且能够很好地培养孩子的舞台随机应变能力。比如：教师在教授一首教材上的重点曲目时，可以给孩子们分发一些小型便携且简单的音乐器材，像三角铁、沙锤、鼓等等都是很好的教学辅助乐器。在孩子们熟悉了歌曲的节奏后，让孩子们试着用自己的身体和所分发的音乐器材对这首歌曲进行一番即兴的创作。在这个过程中，教师甚至还可以引导孩子们建立起一支属于自己的小小乐队，利用一些基础简单的教学乐器大胆地让幼儿们自己去编创一些音乐。用组建乐队的方式让孩子们充分地发挥自己的创造能力，并且能够很好地调动起孩子们的创作想象力，也能帮助孩子们仔细地感受、理解乐曲背后创作中的一些深层丰富情感。（三）创新游戏教学法，提高教学质量游戏教学法对于很多幼儿教师来说都并不陌生，大多数幼儿园中也会开展各类游戏辅助教学。游戏可以说是每一个孩子的天性，将游戏作为教学的切入点加以好好利用，可以帮助教师调动课堂的气氛，让孩子们的注意力全身心的关注在课堂中，形成“寓教于乐”的良好课堂气氛。幼儿教师可以在音乐教学课堂上根据本课所要教授的曲目主题选取合适的课堂游戏，尤其是在课堂开始前和课堂中段。在课堂刚开始时，教师利用游戏可以让幼儿们快速地进行热身，进入上课的状态并且相互熟悉了解。而在课堂中段，教师开展的游戏多要与竞赛相关，可以将幼儿分成多个小组，从而进行竞赛，这样做可以最大程度上确保每个孩子的注意力充分集中于课堂之上。例如，在学习歌曲《动物园里朋友多》时，动物园里都有哪些小动物呢？结合幼儿已有经验让幼儿通过模仿小动物的游戏轻松愉快的导入音乐教学活动，过程中为了不让整个活动那么枯燥无味为了让幼儿更能体会到音乐教学活动的乐趣，从而更好的掌握歌曲内容，我们创设的小动物捉迷藏的游戏，部分幼儿头戴不同小动物头饰，当转动大转盘后坐在椅子上观看到转盘结果的小朋友不能说是哪只小动物消失了，而戴头饰的幼儿则通过台下他们的演唱来决定自己是否要走出来，如果台下幼儿没有唱到这只小动物他反而走出来，就证明戴头饰的宝贝输了游戏结束。而原本普通的一节音乐教学活动借助了游戏的方式方法，能够让每个孩子都参与到体验音乐中来，帮助他们学会自由的想象和表达。但是在过程中，教师一定要建立好游戏的机制，赏罚分明，适时的赞扬和鼓励会在幼儿群体中发生连锁效应，幼儿们会努力争取表现得更好以期获得游戏的胜利。结束语：幼儿阶段是每一个孩子在成长的过程中至关重要的阶段，在幼儿阶段教师对于幼儿正面的影响和积极的带领能激发孩子更多未知的潜力和能量。幼儿教师作为幼儿们音乐的启蒙人，责任自然重大。幼儿教师要时时从教学实践中总结经验和不足，并且乐于向其他教师们分享自己成功的经验，不断地反思和总结才能使幼儿园的音乐教育开展的越好越好，将音乐美育的理念贯彻落实到每一个幼儿身上。幼儿园中的音乐课堂不应当是僵化单一的，而应当是充满乐趣，充满孩子的欢声笑语的，也应当是会被每一个孩子都爱上的。只有这样，才能真正做到提升幼儿园音乐教学的综合水平和质量。参考文献： [1] 李建平,吕莉.当前幼儿园音乐教育中存在的误区及解决对策[J].学前教育研究(12):61-63. [2] 郭婷婷.当前幼儿园音乐教育中存在的误区及解决对策.发现:教育版,2017. [3] 黄婷.谈谈幼儿园音乐教学活动中存在的问题及改进措施[J].引文版:教育科学,2016. [4] 李仙琴.分析当前幼儿园音乐教育中存在的误区及解决对策[J].中学英语之友:外语学法教法研究,2018(2):241-241.