以攻击性行为个案幼儿为例的幼儿园融合教育策略与思考 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选以疑似攻击性行为个案幼儿为例的幼儿园融合 教育策略与思考

摘要：在幼儿园集体活动中，观察记录发现，疑似攻击性行为幼儿主要表现行为有：当需求得不到满足，或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体上的进攻，打、踢、咬、大声叫嚷等行为；幼儿园针对疑似攻击性行为幼儿的融合教育策略主要有：持续观察跟进，确定行为表现；单独辅导为主，以正向积极鼓励为切入点；与家长保持沟通交流，进行相关专业指导。攻击性行为对幼儿的心理影响是极大的，在幼儿时期，教师与家长、幼儿园，要重视这一行为，进行跟进观察。幼儿园攻击性行为幼儿的融合教育需要政府及教育相关部门进行推动与支持。 关键词：幼儿攻击性行为；融合教育；师幼互动；家园合作

引言：攻击性行为（侵犯性行为），儿童在幼儿园的集体活动中，攻击性行为会尤为明显。有此行为的儿童需要专业教育人员进行观察、分析、判断，通过家园共育的方式帮助幼儿减少攻击性行为。基于融合教育的理念，某幼儿园接纳一名幼儿后，发现该幼儿出现疑似攻击性行为。幼儿园积极探究深入了解融合教育，在疑似攻击性行为的幼儿集体活动中实施融合教育，摸索融合教育中的师幼互动及家园合作。 一、疑似攻击性行为

1．疑似攻击性行为幼儿基本情况

某A姓男幼儿，五周岁，目前就读于中班，2018年9月入园，A姓幼儿五官端正，身高较同龄儿童矮小5厘米，身材瘦小。通过对新生幼儿的入园资料和与其家长在平时的入园和离园环节时沟通，A姓幼儿家庭基本情况如下：城市家庭，妈妈、爸爸工作均为职业院校教师。爸爸妈妈因为家中老人的意愿，一家人一直与老人居住于乡下，乡下与父母单位较远，村子里的居民多以老年人为主，同龄幼儿较少，A缺少玩伴，A常与妈妈居住于学校宿舍，A两周岁时，妈妈生下了弟弟，弟弟出生后家里人的全部重心都放在了弟弟身上，爸爸与妈妈性格较为内向，与A姓幼儿的亲子互动时间较少，同时也错过了A语言发展的关键时期。弟弟出生后，家人的大部分精力都在弟弟身上，由于爸爸妈妈都是职业院校教师，工作较忙，工作日会住在学校，周末回家陪伴孩子，小班入园前A与弟弟都由奶奶在乡下照顾，奶奶老一辈的想法，觉得A是哥哥，理应要让着弟弟，在A与弟弟的交往中常出现矛盾，奶奶会不自觉站在弟弟这边，让A处于人生第一个叛逆期产生了以暴制暴的行为，行为表现主要是：在得不到满足时声嘶力竭大哭或攻击其他幼儿或成人，具某12022年安徽省中小学教育教学论文评选班实习教师观察，A小班上学期在得不到满足时哭闹时长为20-30分钟。A在幼儿园开展的适应周活动中，就表现出了强烈的攻击性行为，不愿意参与集体活动，不会选择用言语表达，刚入园时只会说简单的词汇，发音不清楚。在情绪极其不满时会大声叫嚷、哭闹不止。在幼儿的一日活动中不与班级教师及其他幼儿交流互动，会频繁出现打、踢、哭、推、大声叫嚷等行为，争夺其他幼儿玩具、物品。2．A幼儿疑似攻击性行为表现

（1）集体活动中大声叫嚷，打、踢其他幼儿及教师，破坏玩具，缺乏纪律意识，自控能力弱。集体活动中该名幼儿不参与，在班级中四处走动，观察发现，A对自己感兴趣的玩具会一直玩，其他幼儿不可靠近，靠近就会被A打、踢，班级教师前去劝解，A会打踢教师，大声尖叫，哭闹不止。案例1：在A小班入园第一个月中，集体活动时间，A拿着班级的玩具在班级里四处跑动，老师告诉他这是集体活动时间，不可以随处走动，希望他能搬椅子坐下来，A开始情绪不满大声尖叫，班级集体教学活动被打断。（2）缺乏同伴交往能力。幼儿园里的游戏活动，更多依靠身体的攻击，而不是语言的攻击，一旦其他小朋友玩到了他喜欢的玩具，A会立刻产生敌意，并用打、踢、推的方式抢夺玩具，同时会攻击其他幼儿，教师前去劝解，A不理会教师，不与教师交流沟通。案例2：2018年11月某天，在户外活动中开展掷飞盘活动时，A喜欢其他幼儿手中的卡通样式飞盘，没有与该名幼儿交流，便上前进行抢夺，并用手不停打该名幼儿的头，用脚踢该名幼儿。（3）缺乏语言沟通能力。A小班时期，语言发展较迟缓，不与班级教师及幼儿沟通，在平日的一日活动中，只会发一些简单的词汇，且发音不清晰，情绪不满时会不停地大声喊“妈妈”，生活活动中的生活需求会以哭闹的方式表现，而不是用语言表达.案例1：2018年12月某天，下午午睡起床，A有严重的起床气，起床后会不停哭闹，希望能让教师抱，A不用语言表达，不停地拽教师衣服，不停哭闹（时间持续约20-30分钟）。（4）攻击性行为强烈。在幼儿一日活动中，从入园开始，就不与教师及同伴沟通，随时随地，只要得不到满足，便会大声叫嚷，在班级中攻击其他幼儿与教师，在幼儿园内到处跑动，不能自控。22022年安徽省中小学教育教学论文评选 案例1：周一升旗仪式，A不参与班级队列，在升旗场地中四处跑动，随处冲撞其他班幼儿。 案例2：集体活动时间，A将班级门打开，往外跑去，保育老师前去追赶，A踢打保育老师。二、融合教育策略及思考

1．教育策略

（1）跟进观察记录，确定行为表现，并分析原因。 对于A的行为表现，园领导及班级教师高度重视，针对A的行为表现进行观察记录及分析，研究制定了相关的教育策略。在A入园后，班级教师发现A的行为表现后，与A家长开展了多次的交流沟通，沟通中了解到了A的家庭情况，多次研讨教育策略。初步断定于语言发展迟缓，缺乏安全感，缺乏亲子陪伴、同伴交往经验和能力。园方采取了园内教育引导和家庭亲子有效陪伴相结合的方式，希望通过家园合作的方式，促其改善攻击性行为。园方在与A家长的多次沟通中，A家长较为配合，改善教育方式和增加亲子陪伴上积极配合，根据A从入园以来的行为表现，园方初步判断A为疑似攻击性行为症状，但由于A家长不愿认同，带A去专业医院进行检查，缺乏医学认定，故只能暂为疑似攻击性行为。（2）制定教育策略，以正强化鼓励为主。 在对A幼儿前期观察的基础上，园方邀请特殊教育专家入园观察与指导，对教师进行教育策略和方法培训。在研讨后，制订了教育方案，进行个别辅导。（3）全园教职工统一认识，园方介绍该名幼儿情况，在园内的活动中，如若发现该名幼儿，给予正强化估计，禁止使用以暴制暴的言行举止。例如在户外活动中，A会在园内随意走动，其他教师会将他带在班级队伍中，鼓励他与其他幼儿一起玩耍，他大多数会加入游戏，但是会自己玩自己的。（4）对于A的情绪不满不满足哭闹行为，教师会采取先立即制止，将其带离第一现场，要求他坐在小椅子上，用时间沙漏约束他的行为，当沙漏漏完后方可离开小椅子，去玩自己喜欢的玩具。在实施过程中发现，A可以根据沙漏的时长进行情绪的平复。（5）集体活动中，不要求其参与集体活动，先锻炼A坐小椅子（5分钟），在长时间的实施过程中，发现A渐渐的能坐的住小椅子，并且时长不断增加。但是关于遵守规则等活动时，A还是会出现大声叫嚷、打、踢等攻击性行为。（6）及时给予关心及安慰。A在玩到自己非常喜爱的玩具时，会不自主的与教师32022年安徽省中小学教育教学论文评选互动，让教师看他的玩具，这是教师利用这一时机，促进A的信任感，在其情绪不满时给予A拥抱和陪伴，在小班下学期中，A明显很信任班级教师，在一日活动中依赖教师，会要求教师拉手、拥抱。 （7）制定行为观察记录表，记录A每日攻击性行为次数及原因，便于分析原因，进行正强化的干预。2．进行家长沟通，做到家园合作，希望形成家园统一教育方法。在家园沟通中了解到，A缺少父母的亲子陪伴，从而缺乏安全感，家庭氛围对于幼儿来说极其重要，家庭有爱幼儿的心理也会随之改变，孩子缺少父母的关爱与陪伴，在孩子最需要寻求安慰时，父母没有给予，攻击性就会向外。给孩子创造一个良好的生活环境、家庭氛围。父母多与A进行亲子游戏，在家的生活中，多鼓励A与弟弟一起玩耍，父母要起到正向作用，尽量不要隔代教育。幼儿最善于模仿，A父母经常会因为工作忙碌劳累，回家后缺少了亲子的陪伴，对孩子冷淡、不与孩子沟通交流，让孩子自己玩玩具，A往往会借助攻击性行为来引起父母的注意，希望通过这种方式来获取父母更多的爱。3．善于和孩子沟通，学会倾听并给予正确引导。引导家长在家中带A一起玩一些规则性较强的游戏，走进孩子的生活，加强与A心理上的沟通，乐意与他一起游戏，倾听孩子的游戏行为，家长及老师要耐心听他讲，A辨别是非能力较差，出现攻击性行为多半是因为不明白事理所引起的。作为家长要冷静处理，学会用正确的引导方式，不能因为孩子的哭闹而妥协，给他“攻击就能得到满足”的意识。A家住在乡下缺少同龄玩伴的玩耍机会，家长在这个时机要经常带A去有同龄玩伴的地方，多让A与同龄玩伴交往，学会与同伴分享，支持孩子拿出自己的玩具给同伴玩，进行交换。通过这样的交往，让孩子知道哪些交往方式是合适的，从而渐渐产生合群和尊重他人、关心他人的意识，减少攻击性行为。 三、结束语

良好的家园共育对的攻击性行为是有良好的改善的，从小班初期入园的行为表现到现在中班的行为表现，A有了很大的进步，攻击性行为有所减少，自理能力大大提高，但与同伴交往能力上还需要加强，A爸爸妈妈也意识到了这些情况不利于孩子的身心发展，他们更加注重了对A的亲子陪伴，在豆豆与弟弟的相处上他们也积极引导，在家中会有意的让豆豆明白他是哥哥。在自理能力方面A已经能够独立如厕、穿衣服、穿鞋子，家园合作要将重心放在A的社会交往能力上，帮助他能够和小朋友友好相处。后期我们将会关注A的社会交往能力，适时的进行引导，继续我们的个案观察。42022年安徽省中小学教育教学论文评选参考文献

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