浅谈学前特殊儿童的融合教育.pdf

经验交流-354-无论从构建和谐社会，还是从尊重每一个儿童的生存权利，抑或是从国家经济发展的角度进行思考，实施学前融合教育都是有着重要意义。在日常生活中，因有个发展障碍的孩子而导致家庭解体的情况屡见不鲜，带有残疾的儿童出生伊始便被抛弃街头的事情时有耳闻，因为发展迟缓等问题发现太晚，而错失干预之良机，从而给家庭和国家带来巨大的经济损失之事实，更是有目共睹。因此，及早发现有特殊教育需要的学前儿童，及时为他们提供能促进其身心发展的学前融合教育，其重要性不言而喻。特殊儿童，狭义的概念是指有某种显著的发展障碍或迟缓的儿童，如自闭症、听障、视障、弱智等儿童。广义的概念则除上述儿童之外，还包括某些在行为、性格和情绪上偏离常态的儿童，如严重的攻击性行为、性格特别退缩的儿童等。融合教育继承了“回归主流”的基本理论，就是在普通教育机构中对特殊需要个体实施教育的一种形式，让特殊需要儿童与同龄儿童一起学习和活动。幼儿园应当为特殊儿童提供一个正常化的教育环境，根据特殊儿童的学习能力和学习需要，灵活采取不同的教育形式，保证让特殊儿童最大限度地、有效地参与到幼儿园的集体生活中。一、实施学前特殊儿童融合教育的意义首先，融合教育可以保障特殊儿童的正当权益，为特殊儿童提供了平等的发展机会和成长空间。我国政府目前已经出台了相关政策，大力支持各地发展学前教育，就是为了保证学前儿童受教育的权益不受侵害。其次，0至6岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期。这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾儿童进行早期教育，有利用残疾儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力最大程度的发挥、有利于其身心最大限度的发展。再次，儿童的学习活动，主要是通过游戏与他人的互动来进行。因此，社会性的学习活动对身心有障碍的儿童来说，是其身心相当重要的一部分。二、学前特殊儿童融合教育的模式（1）加入式融合。即特殊儿童在普通班与普通儿童一起学习和活动，特殊儿童只需要教师多加照顾，不需要特殊教学。这样可以尽可能地减少二者之间的差异，使特殊儿童尽可能地趋于正常化。这种融合形式适合程度较轻或功能较高的特殊儿童。（2）半日康复训练与半日入园相结合。即特殊儿童半日在其他专业医疗或康复机构作治疗或康复，半日在幼儿园生活学习。融合教育不是只要安置就好,而是每个儿童的需求都应被顾及。它要求教师从儿童的个别差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。三、普教教师怎样做好特殊儿童的融合教育工作首先，把特殊需要儿童放在普通班中进行融合教育，是一份相当繁重的工作。特殊儿童融合教育是否能取得成效，关键是教师。这就对普教教师提出了更高的要求，作为普通班的教师不仅应具有强烈的责任感和使命感，还需要特定的技能来促成成功的互动。其次，对待特殊儿童，普通教师还需要具备以下几点：①热情。不管每个儿童取得的成就大小，普通教师都需要满怀热情的帮助他们。②一贯性。具有一贯性的教师，能够给儿童营造一个稳定、可预期的环境。③灵活性。教师能在任何需要的时候，灵活地对一个活动进行临时改动以适合个体的需要。四、特殊儿童家长在融合教育中的作用（1）家长积极参与，家校配合融洽。为了全面掌握班级特殊儿童各方面的情况，要建立日志、周志、月志制度。通过日志，与家长保持联系，让家长知道儿童在幼儿园都做了什么，哪些东西理解了，哪些知识学得还不够。针对教育过程中出现的情况，研究具体解决问题的方法。（2）重视特殊儿童家庭指导。在对儿童的教育过程中，尤其特殊儿童，家长的协助是非常重要的。其一，家长的支持是特殊儿康复与发展的主要支柱。其二，家长是培育孩子情感的最好的老师，某种意义上看，情感教育，是孩子康复工程中的点晴之笔，打通孩子的正常情感沟通渠道，才能给孩子注入人的灵性，使孩子成为真正的、完全意义上的社会人。  五、融合教育让特殊儿童回归主流社会近些年，党和国家高度重视残疾人事业，尤其是残疾儿童的健康与成长，希望他们有一个快乐、活泼的童年。快乐童年的个体体验，是特殊儿童认识社会与融入社会的心理基础，特殊儿童和普通儿童一样，拥有尊严和权利，拥有参与社会生活的愿望和能力。而融合教育正是倡导教育公平化，为儿童搭建交流的平台，培养儿童的爱心和互助精神；对特殊儿童来说通过与同龄儿童的接触增强自信，消除自卑的心理。通过融合教学的实施，可以让普通儿童了解、接纳、尊重特殊儿童；让特殊儿童向普通儿童学习技能，促进他们回归到主流社会。这也正是融合教育的最大的意义。六、宣传学前融合教育，消除普通儿童家长心理顾虑首先要建立学前特殊儿童融合教育的宣传体系，通过广播、电视、报纸和学校网页等媒体，宣传在普通幼儿园开设特殊儿童融合班级的意义，加深社会对特殊儿童的关心、理解和支持，提高融合教育体系认知度和接纳度。其次是要开展对家长的宣传与知识普及，消除普通家长的心理顾虑。残疾不是疾病，不会传染；对于普通家长来说首先是习惯，给他们时间去了解——普通班级有积极的团体氛围，个别现象是不会造成什么负面影响。七、结论当前特殊儿童的早期教育心理学研究表明：0-6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期；这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的代谢、有利于损伤器官的矫正和康复。也就是说对特殊儿童进行早期融合教育，有利于特殊儿童缺陷的最大程度补偿、有利于特殊儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。参考文献：[1]周念丽.学前融合教育的比较与证实研究.上海：华东师范大学出版社，2008[2]王燕华.幼儿园如何接纳特殊需要儿童：融合教育工作经验篇.北京：北京大学出版社，2011.11[3]雷江华.融合教育导论.北京：北京大学出版社，2012.1[4]王国光.孤独症儿童的早期融合教育.北京：中国妇女出版社，2012.4.6作者简介：霍成华（1982.2~），女，河北省邯郸人，讲师，毕业于河北师范大学音乐学院，学士学位，主要研究方向：音乐学、学前教育。浅谈学前特殊儿童的融合教育霍成华（066000　　秦皇岛广播电视大学　　河北　秦皇岛）浅谈学前特殊儿童的融合教育作者：**华作者单位：066000,秦皇岛广播电视大学河北秦皇岛刊名：科学导报英文刊名：SCIENCEGUIDE年，卷(期)：2013(17)参考文献(4条)1.周念丽学前融合教育的比较与证实研究20082.王燕华幼儿园如何接纳特殊需要儿童:融合教育工作经验篇 2011 3.雷江华 融合教育导论 2012 4.王国光 孤独症儿童的早期融合教育 2012 引用本文格式：霍成华 浅谈学前特殊儿童的融合教育[期刊论文]-科学导报 2013(17)