论音乐教育协同理论在中小学合唱教学中运用.pdf 72页

摘 要 把音乐教育作为由“应试教育”向“素质教育”转轨的重要途径之 一，是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发 展的一次质的飞跃。音乐教育协同理论正是在这样的背景下应运而 生。 音乐教育协同理论是指在系统论、协同论的理论指导下，充分 发挥音乐教育独特的审美功能，使音乐教育与思想素质教育、文化 素质教育、心理素质教育、身体素质教育同步、合作、互补，从而 优化素质教育的整体结构和整体功能，使整体功能大于各部分之和。 鉴于此，合唱教学中如能很好地运用音乐教育协同理论，将大 大促进合唱教学的发展，应该说，音乐教育协同理论为合唱教学的 稳步发展开辟了一片广阔的天地，它能充分发挥合唱教学独特的审 美功能，提高学生音乐学习能力，促进学生综合素质全面发展，使 其与音乐教育及素质教育的各个子系统协同合作，相互渗透，相互 补充，促进各个子系统之间的关联运动。音乐教育协同理论的运用 能够更好地促进学生的全面发展，实现音乐教育的目标。 从当前合唱教学的实际和理论研究来看，合唱教学的理论研究 还处于基础阶段，在合唱教学中运用音乐教育协同理论的实践还未 充分展开。本文试图对在合唱教学中运用音乐教育协同理论进行一 个较系统的阐述与分析，并在此基础上对合唱的教学实践提出一些 自己的想法和建议。全文共分为六个部分，包括：绪论、音乐教育 协同理论概述、在合唱教学中运用音乐教育协同理论的必要性分析、 可行性分析、在合唱教学中实施音乐教育协同理论的策略及音乐教 育协同理论对教师素质的要求： 第一部分：绪论。主要阐述分析音乐教育协同理论的发展情况 。及理论研究与实践的现状；分析音乐教育协同理论和在合唱教学中 运用音乐教育协同理论的内涵。 第二部分：音乐教育协同理论概述。该部分主要介绍了协同理 论的起源、发展和成果简介，以及音乐教育协同理论及协同机制。 第三部分：在合唱教学中运用音乐教育协同理论的必要性分析。 本章首先阐述了合唱教学的价值，并对合唱教学进行了分析；必要 性从实施音乐教育协同理论是培养适应社会发展人才的必然要求和 合唱教学要求的必然选择两大方面分别阐述。 第四部分：在合唱教学中运用音乐教育协同理论的可行性分析。 该部分从三个方面来分析了实施音乐教育协同理论的可行性：1、合 唱艺术的特点为实施音乐教育协同理论提供了客观条件；2、当代中 小学生的特点为实施音乐教育协同理论提供了主观条件；3、音乐教 育协同理论的实施可行性得到了实践的初步验证。 第五部分：在合唱教学中实施音乐教育协同理论的策略。包括 合唱教学与学校音乐教育的课内协同、合唱教学与学校音乐教育的 课外协同、合唱教学与社会音乐环境的协同。 第六部分：针对合唱教学，音乐教育协同理论对音乐教师素质 的要求。音乐教育协同理论对音乐教师素质结构提出了更高的要求， 并对现有的中小学音乐教师素质状况进行了调查研究。 关键词：合唱音乐教育协同理论素质教育协同 审美 Ⅱ ABSTRACT musiceducationasoIleofthe rolItes Taking to important go through位msitionof“quality—oriented education”is Oftlleeducationalof a乒eat仃aIlsition 011r conceptcoun咄 anda qualitativeeducationalrefbmand ofour le印of development more．Theofmusiceducation coun旬呵eVen t11eory coordinationis suchallistoric 撕sing岫der back掣。岫d． The ofmusiceducation coordinationmeaIlsunder meo口 the ofthe of full guidancetheory tothe syst咖and coordination，givingplay aestlletic如nctionof unique music music education；makingeducation， thou曲tquality—odemededucatioⅡ，cultural quality—orientededucation， heal也 psycholo西calquality—orientededucation， quality—oriented educ撕onmoVe andto thewholestructllre optimize andfhnctionof quality．oriemed education aIld the thallthes啪of mal(ing everV whole向nction铲eater p砒． The ofmusiceducation tlleory coordinationhas upa opened s仃etch ofbroadworIdforthe ofchorus steadydevelopment teaching．It tothe aesthetic如nctionof caIl百Ve如n chonls play unique teaching， thestudents’music impmVe leamingabili母and overall promote也eir ismade州ththe qualities．It musiceducationandeach ofthe subsystem education and quality—o“emed each cooperate，penneatesupplement therelated each other，promote useof movement锄ongsubsystem．The me musiceducationcoordination theo珂of c柚promotestlldents’overaU better andis for deVelopmem the ofmusic good realizing goal ecIucation． real to aIldmeoreticalresearchofpresent According chorus theoreticalresearch ofcho九ls isstillat teachin＆me teaclling basic stage， a11dtheuseof musiceduc“oncoordinationisnot theⅡ1eo巧of fullv 1aunchedinchonls teXt to tea出ngyet，Thisa仕emptsanalyze柚d Ⅲ theuseof in the choms and expatiate theor)r teaching systematicallyput fbrwardsomeown aIld tome ideas choruS suggestions teachingpractjce onthisbasis．1’hefILllltext imosix isdiVided parts altogether，including： me ofmusic theory education in仃oduction，summa夥of coordination， the and of in cho兀ls necessity analysisme廿leory feasibilicy teaching，the of the a11dthe forteacherinchonls s打ategyusingtheory requirements teach洫g： Pan aIld the 0ne：Introduction．Mainlyexplain aIlalyzedeVclopmem oft11e ofmusiceducationcoordinationa11d thecurrent theory situations ofⅡleoreticalresearchaIld the ofmusic practice；Analyzetheory educationcoordinationandtheuseofit inmusic educationwith iIltension chorus of也eory砌ongteaching． Pan of of musiceducation two：Summarytbe廿1eory coordination． This of in订oducetIle and mainly achievement part ori百n，development of the me ofmusiceducationcoordinationa11d theory，aIld the theory iIl mechanismcoordination Partthree：The alld ofthe necessity feasibilitya11alysis theo珂in chonls is two teachjng．Thenecessityexplained矗．om aspects：First， onthe tlleconcreteembodimemofthe carrying theo巧is music education forsocial 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schoolmusiceducation oftheteachersforthen】usic Partsix：Thereauirements education coordin“on educationcoordination a theory theo叫．Music pmposed music has of conducted s仃ucture，aIld hi曲errequeSt teachers’quality and totlle and 也e current middleschools investigationstudy elementary music condition． teachers’quality Music words：Choms，educ撕oncoordination Key tlleo以 education， Estlletic Quali够一o^ented Cooperation， V 论音乐教育协同理论在中小学合唱教学中的运用 绪 论 音乐教育作为由“应试教育”向“素质教育”转轨的重要途径之一， 是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的一 次质的飞跃。音乐教育协同理论正是在这样的背景下应运而生。 音乐教育协同理论是指在系统论、协同学的理论指导下，充分发 挥音乐教育独特的审美功能，使音乐教育与思想素质教育、文化素质 教育、心理素质教育、身体素质教育同步、合作、互补，从而优化素 质教育的整体结构和整体功能，使整体功能大于各部分之和。音乐教 育协同理论一经提出，便得到了大力的倡导，并取得了不菲的成绩， 如湖南省军区幼儿园颜重祁老师的《健康歌》教学、湖南岳南路小学 的邱小燕老师组织了小学四年级的《彩色的中国》的教学、湖南师大 吴跃跃教授组织湖南师大学生的《民族器乐及作品介绍》教学等等。 我们的合唱教学也处在改革的浪潮中，合唱教学在学校歌唱教学 中地位越来越高，其丰富的音乐表现力开始受到人们的重视。其合唱 教学思想观念在不断进步，由此也促进了合唱教学的不断改善。我们 可以看到，目前我们的合唱教学越来越关注合唱艺术的审美价值、情 感价值；强调学生的参与性，尊重学生的主体地位，注重学生团结协 作能力的培养。但相比于音乐其他教学领域而言，合唱教学方式仍显 单一，基本上局限于课堂排练式教学。 合唱在普及音乐教育方面有着其独特的作用，它较之音乐其他教 学领域更着力于学生音乐多声部思维的培养，学生团结协作能力的培 养，我们应该充分认识到合唱教学的价值所在，把握好改革的契机， 寻求积极有效的教学方法，在培养现代人才方面实现音乐课程的最大 价值。音乐教育协同理论为合唱教学的发展和改革提供了新的平台， 它十分符合我们的现代音乐教学理念：强调众人参与音乐，采取人人 都可以接受的方法与手段，能够充分发挥学生的想象力和创造力，激 发学生音乐学习的欲望，引导学生主动、愉悦地学习音乐。 我们认为，音乐教育协同理论为合唱教学的稳步发展开辟了一片 硕士学位论文 广阔的天地，它能充分发挥合唱教学独特的审美功能，提高学生音乐 学习能力，促进学生综合素质全面发展，使其与音乐教育及素质教育 的各个子系统协同合作，相互渗透，相互补充，促进各个子系统之间 的关联运动。音乐教育协同理论的运用能够更好地促进学生的全面发 展，实现音乐教育的目标。 从当前的实践开展和理论研究来看，合唱教学中关于音乐教育协 同理论的研究尚很薄弱。实践方面，在一些进行了一系列音乐教育改 革的学校中，合唱教学改革往往不受重视：有少数老师在合唱教学中 实施过音乐教育协同理论，其中不乏成功者，比如由湖南师大附中的 李萍老师运用音乐教育协同理论组织了初三年级《合唱及合唱编配》 的教学；长沙市岳南路小学的音乐高级教师邱小燕老师的《HANDⅡ叮 HAND》均获得了很大的成功。但是这些教学活动毕竟太少，不能形 成较大的影响，更不要说形成较系统的理论了。理论是实践的指导， 实践上的失落，没有正确系统的理论予以指导是一个很重要的原因， 这将直接影响实践开展的程度和效果。 那么为什么长期以来都没有一个系统的关于合唱教学的理论 呢?这直接与音乐教育理论与实践工作者对合唱教学的误解有关。一 些理论工作者和音乐教师想当然地认为合唱教学就是让学生进行合 口昌排练。这其实是对合唱教学片面的理解，正是这种理解，导致了合 唱教学的落后，并影响了音乐教育改革的进程，这一切都在急切召唤 对合唱教学进行客观、系统的研究，这样的研究，具有重要的理论和 实践意义。 第一，本课题的研究，将会剖析音乐教育协同理论的内涵，论述 其在合唱教学中运用的必要性和可行性，提高人们对音乐教育协同理 论的认识。音乐教育协同理论认为，系统是无处不在、无所不包的。 任何一个事物不是一个系统，就是某一个系统的子系统(组成部分)， 也就是说，没有可以逃离系统而独立存在的事物。任何一个事物跳出 某一个系统必然落入另一个系统。这说明，系统是普遍存在的，素质 教育便是一个完整的系统，素质教育系统要想形成有序结构，其关键 是使素质教育系统中各子系统产生协同效应。这种协同是一种相互关 论音乐教育协同理论在中小学合唱教学中的运用 联、相互渗透，它不仅要有一定的知识为基础，更需要展开丰富的想 像力来发现、探索问题。以此看来在合唱教学中运用音乐教育协同理 论，使合唱教学与音乐教学其他领域、其他横向学科相互协同、相互 渗透，不仅有其必要性和可行性，而且合唱教学还为实施音乐教育协 同理论提供了广阔的空问，这将在随后的部分中予以论述。 第二，本课题的研究，为先进的教学理论与合唱课程改革之间搭 建了桥梁，有利于合唱教学的改革与发展。教育改革的顺利实施，需 要以先进的教育理论为指导。然而，我们可以看到的是，音乐教育改 革已经发展到了一定的程度，可合唱教学仍旧停滞不前，造成这种状 况的一个重要原因是缺乏一个与合唱教学实际相适应的理论基础。音 乐教育协同理论紧扣合唱教学的特征和具体实践，不但有助于教师更 好地理解和吸收，而且更能够有效地指导教学实践，使音乐教育协同 理论在合唱教学中的实施有据可依，不再茫然无措。 研究音乐教育协同理论在合唱教学中的运用，是因为合唱教学具 有音乐教育协同理论总的特征，比如具有自主性、开放性、审美性、 协作性的特征。但是作为渗透在合唱教学中的音乐教育协同理论，它 又有不同于音乐其他教学领域的个性特征，这些特征或是独具的或是 更甚于音乐其他教学领域的，具体表现在： 第一，更注重培养学生音乐思维的综合分析能力。在以往，我们 经常看到的合唱场面是：所有的同学都集中在一起，为了排练好同一 首作品而不厌其烦地训练再训练，大家都有意识地让声音归为和谐统 一，有的占突出角色，其余的则要积极予以配合。但是，让我们作更 进一步的思考，就会发现，仅凭这样的合唱实践，难以培养学生对音 乐的鉴别分析能力。若将音乐教育协同理论运用于合唱教学中，便会 鼓励学生接触到一部新的合唱作品时，发挥自身的特长，尽其所能， 找到与作品相关的信息，共同进行研究与探索，得出结论，并且了解 了作品的创作动机、创作背景、创作风格等诸多文化内涵之后，然后 与其他小组进行交流，得出更加详细充实的资料后，再进行合唱音乐 的表现环节。这样一来，音乐教育协同理论便成为实现合唱教学综合 硕士学位论文 性的一个有效载体，它体现了合唱教学的相互开放、相互作用、彼此 关联的发展要求，将相关的知识、技能协同整合起来进行教学。学生 的综合分析能力也就日益得到了加强。 第二，更注重交往能力与合作能力的培养。音乐学科其他领域的 交往能力与合作能力的培养终归要受到许多客观条件的限制。合唱艺 术是一门需要表演者高度协作的艺术形式，不论是演唱者之间、及演 唱者与伴奏之间、还是演唱者与指挥之间都必须高度地协作，密切配 合。在这种协作与配合之中，每一个参与者通过艺术的桥梁相互交流， 以达到感情上、心灵上的沟通。故在合唱学习中的交往能力与合作能 力的培养相对于其他音乐教学领域更有优势。当今社会生活也证明， 群体意识、协调合作能力对于未来社会发展、对于当代青少年整体素 质的提高具有重大的现实意义。故音乐协同理论更能促进在合唱教学 中培养学生的交往能力和合作能力。这在后面的章节中将有具体的阐 述。 第三，更注重审美情感的培养。音乐教育协同理论认为：音乐教 育主要任务是进行审美教育，因此，在音乐教育与素质教育各子系统 协同的过程中，首先要体现审美性，及培养学习正确的审美观和鉴赏 美、表现美、创造美的能力。中国著名的合唱指挥家马革顺老先生曾 经说道：“合唱既是一种表演形式，也是一种表现力极为丰富的人声 交响的音域体裁。从浩如烟海的中外合唱作品中，我们可以看到，他 为人类社会记载了历史的真实，呈示了心灵的企望，表达了精神的寄 托，反映了现实生活的斗争和人类理想的追求。①合唱是人类思想的 宝贵财富，他不仅为人类音乐文化做出了杰出的贡献，也引导着人类 思想的逐步深入。所以，我们相信，学生欣赏、演唱大量的合唱作品 不仅可以充分地得到情感上的愉悦，而且更能步步深入，让音乐真正 充实自己的人生。 ①孙从音主编《台唱艺术手册》第1页，上海音乐出版社，2000年版 4 论音乐教育拂同理论在中小学合唱教学中的运用 第一章 音乐教育协同理论概述 把音乐教育作为由“应试教育”向“素质教育”转轨的重要途径之 一，是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展 的一次质的飞跃。音乐教育协同理论正是在这样的背景下应运而生。 1．1协同理论概述 1．1．1协同理论的基础——系统论与协同学 系统论是研究客观现实系统共同的特征、本质、原理和规律的科 学。系统论主张从整体出发，研究系统与系统、系统与子系统、系统 与环境之间的普遍联系。系统论认为，系统是无处不在、无所不包的。 任何一个事物不是一个系统，就是某一个系统的子系统(组成部分)， 也就是说，没有可以逃离系统而独立存在的事物。任何一个事物跳出 某一个系统必然落入另一个系统。比方说，生态有机系统中包括人、 动物、植物、微生物等若干子系统，人属于该系统的组成部分，而人 本身又可以说是一个系统，他由呼吸系统、消化系统、神经系统、运 动系统、生殖系统等许多子系统组成。 运用系统论的观点，我们可以把素质教育看作一个系统，这个系 统从培养人的综合素质需要来分析，可以分为思想素质教育、文化素 质教育、心理素质教育、身体素质教育、劳动素质教育五个子系统； 从实施素质教育的过程分析，这个系统包括学校、教师、学生、教学 媒体(含教材、教学手段等)四个子系统。 “协同学”是德国著名物理学家赫尔曼·哈肯(HermannHaken)教授 创立的一种系统科学理论。他于1969年在斯图加特大学讲课时开始 使用协同学这一概念。他于1977年出版了《协同学导论》一书。1983 年又撰写了《高等协同学》，形成了～套完整的理论体系。 协同学最初来源于对激光现象的研究，哈肯在60年代研究激光 系统中发现，激光是一种典型的远离平衡状态时的由无序转化为有序 的现象。～个固体激光器，在外界输入的泵浦能量教低时，激光棒中 的激活原子彼此独立地发出一系列不相干的光波，这时的激光器就像 硕士学位论文 一只普通的灯，发出相位和方向都是无规则的自然光。当泵浦功率增 大到某一特定的闽值时，就会出现全新现象，激光器发出了相位和方 向都整齐一致的单色光——激光。哈肯吸取了现代科学理论的成果， 对激光的形成过程进行了统计学和动力学两方面的考察和分析，建立 了一套成功的激光理论。他认为，激光的产生是由千千万万个小原子 在原子布局反转的非平衡条件下，由受激辐射相互协同、组织的结果， 从而得出了协同作用的重要概念。 哈肯从对激光这种无序到有序转变的研究中得到启示，促使他考 虑在不同系统中是否存在类似的现象。他和他的同事们，从激光理论 出发，通过对超导流动性、流体动力学的贝纳不稳定性和台劳不稳定 性，以及天体物理学、化学、生物学、生态学、电气及机械工程、社 会学、经济学等学科中一些典型现象的类比分析，发现在其他许多领 域中也存在着惊人的类似现象。 例如：在生物学中由生存竞争造成的野兔数和其天敌山猫数，随 时间的变化而发生的周期性的“时间震荡”，就是这样一个类似的过 程。在一个由野兔和山猫构成的生态系统中，野兔依靠植物生活，山 猫依靠捕食野兔生活，山猫和野兔就构成了捕食者与被捕食者这样一 个系统。当山猫太多时，野兔大批被吃掉，因而野兔就大量减少。由 于野兔减少，山猫的食物就减少了，所以山猫也就跟着减少。这样一 来就使得野兔的数目有机会得到增加，从而使山猫的食物供应得以改 善，造成山猫数目再一次增加。这样野兔和山猫的数量就随着时间的 变化产生一个有序的周期性震荡。 哈肯通过许多类似现象的研究，概括和总结出这些现象共同的特 点和所遵循的共同规律，他指出，一个由大量子系统构成的复杂系统， 各子系统之问既存在着相互作用和影响，又存在着相互制约和协作， 在一定条件下，由于这种相互作用和协作，系统就会形成具有一定功 能的自组织结构，在宏观上产生时间结构、空间结构或使时空结构达 到新的有序状态，这就是非平衡系统中的自组织现象。由此，奠定了 协同学的基础。 协同学虽然是在自然科学的研究中产生的。但它是一门横断科学 论音乐教育协同理论在中小学合唱教学中的运用 和边缘科学，它横跨自然科学和社会科学，涉及物理学、化学、生物 学、生态学、社会学、经济学、教育学等许多学科。它的适应性较强， 应用范围较广，是当今先进的研究方法之一。 协同学主要是研究系统各要素之间、要素与系统之间、系统与环 境之间的协调、同步、合作、互补的关系，研究协同效应的形成，揭 示系统进化的动力，它的核心思想是“协同导致有序”。协同学由一系 列严密而复杂的原理组成，其中最重要的三条原理是：协同效应原理、 绝热消去的原理、自组织原理。吴跃跃教授在本课题的研究中主要运 用了“协同效应原理”和“自组织原理”。 (一)协同效应原理 协同学认为：一个开放的大系统内的各个子系统既有独立运行， 又有关联作用。当关联运动占主导地位时，各个子系统就会自动地服 从于整体，产生协同效应，形成整个系统的整体功能和联合作用，这 时的整体功能大于各个部分功能之和。所谓协同效应原理，就是用这 种系统内各子系统问的相互作用，来说明系统的有序是由诸要素的协 同作用形成的。协同效应是任何复杂系统本身所具有的自组织能力， 是形成系统有序结构的内部作用力。“协同导致有序”是这一基本原理 的高度概括。 根据协同效应原理，吴跃跃教授认为，要使素质教育系统形成有 序结构，其关键是使素质教育系统中各子系统产生协同效应。为此， 我们要分析素质教育的各个子系统，找出它们间的非线性的相互作用 以及各自独立运行的特点。研究怎样通过音乐教育的特殊作用，加强 它们之间的关联运动，并且使关联运动占主导地位，从而产生协同效 应，优化素质教育系统的整体功能。 (二)自组织原理 所谓自组织原理，是指在一定的外部能量流或物资流输入的条件 下，系统会通过大量子系统间的协同作用，在自身涨落力的推动下， 达到新的稳定，形成新的有序结构。自组织的主要特点是，系统在没 有外部指令的条件下，其内部子系统之问能够按照某种规则自动形成 一定的结构或功能，它具有内在性和自生性。 硕士学位论文 根据自组织原理，我们认为，要真正全面地实施素质教育，必须 提高素质教育系统的自组织能力，即进行开放性的办学(面向社会、 面向世界、面向未来)加强各予系统(各学科)之间的协同合作，使 师生在各学科教学活动中，把实施素质教育作为一种自觉行为。 1．2音乐教育协同理论及协同机制 1．2。l音乐教育协同理论 所谓音乐教育协同理论，就是在系统论、协同学的理论指导下， 充分发挥音乐教育独特的审美功能，使其与素质教育的各个子系统协 同合作、相互渗透、相互补充，促进各个予系统之间的关联运动，以 形成协同效应，提高素质教育系统的自组织能力和抗干扰能力，优化 素质教育系统的整体结构和整体功能，使整体功能大于各部分之和。 音乐教育协同理论，从某个意义上讲，主要是研究怎样使音乐教 育与思想素质教育、文化素质教育、心理素质教育、身体素质教育同 步、合作、互补。 根据协同学的基本原理，系统内部要产生协同效应必须有三个基 本条件；第一，系统是开放的；第二，系统内部的各个子系统要有较 强的非线性相互作用；第三，系统中普遍存在涨落。吴跃跃老师根据 这三个基本条件，对音乐教育与素质教育各子系统的协同机制进行分 析。 一、素质教育系统是开放性的 在实施素质教育的过程中，各种教育观、社会舆论、家长的评价、 行政的指令，都会影响和干预素质教育的进行。从另一方面说，教师、 学生生活在社会当中，都会不同程度地受到社会上各种思潮、观念和 信息的影响。由此可见，素质教育系统是开放性的。通过开放，素质 教育系统不断从外界获得信息和能量，为系统内各个子系统的协同合 作创作条件。 二、音乐教育与素质教育的各个子系统之间存在着非线性的相互 作用 音乐与政治学、历史学、地理学、文学、心理学、伦理学、宗教 R 论音乐教育协同理论在中小学合唱教学中的运用 学等有着密切的联系。这种联系使得音乐教育具有知识覆盖面广、综 合性强等特点，虽然音乐教育是属于素质教育系统中的子子子系统(素 质教育——文化素质教育——艺术素质教育——音乐素质教育)，然 而它本身却包含思想素质教育、文化素质教育、心理素质教育、身体素 质教育等多种成份，这说明音乐教育与素质教育中的各个子系统之间存 在着非线性的相互作用，并具有促进各个子系统之间关联运动的功能。 三、音乐教育现状与素质教育要求的差异性是协同的突破口 根据协同学的基本原理，要提高素质教育的整体功能，首先必须 保证各个子系统应有的地位和子系统内部各个学科的合理结构，这样 才能使各个子系统之问产生关联运动，协同合作，促进学生的素质全 面地、和谐地发展。 总之，素质教育系统的开放性为产生协同效应提供了信息、能量； 音乐教育与素质教育各个子系统之间的非线性相互作用，为协同奠定 了基础，素质教育系统中的涨落推动着系统的向前发展。 1．2．2音乐教育协同理论的协同原则和协同目标 音乐教育的协同原则是以协同学的基本原理为理论依据，结合音 乐教育的审美性和特点而制定的，它对于音乐教育与素质教育各子系 统的协同具有指导作用。协同的原则主要包括：一、审美性与开放性 并举原则；二、整体性原则：三、相互渗透、协同合作性原则；四、 音乐课堂教学与音乐课外活动相结合原则；五、及时反馈性原则；六、 面向全体与成功性原则。 音乐教育与素质教育各子系统协同的总目标是育人，即培养理 想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。这个总目标又可以分为若 干个子目标，是一个完整的目标体系，它包括：音乐教育与思想教育 的协同、音乐教育与文化素质教育的协同、音乐教育与心理素质教育 的协同、音乐教育与身体素质教育的协同、音乐教育与劳动素质教育 的协同五个方面。这五个子目标既有独立性、又有关联性，且各自还 可以分出若干子子目标。 硕士学位论文 第二章在合唱教学中运用音乐教育协同理论的必要性 2．1合唱教学的价值： 美妙的人声是人类最动听、最完美的音乐，合唱更是以它独特的 “人声交响”将声乐推到了最颠峰。合唱艺术，历史悠久，源远流长， 它是音乐文化史上璀璨的明珠，不断散发着它的光芒与魅力。 柯达伊认为，儿童只有积极参加艺术实践活动，才可能获得体验、 获得真正的音乐文化。歌喉是每个人都有的乐器，合唱正是每个人都 可以参加的音乐活动。他曾经这样说到：“合唱具有影响和促进群众 音乐文化发展的功能，参加合唱可以影响最多的人们去接触真正有价 值的音乐，也是最容易的方法，可以发展听觉能力和音乐欣赏能力的 无伴奏合唱，对于那些即使不会演奏乐器的人，也可以向他们展示世 界著名作品，唤起千百万人心灵上的共鸣。”。基于柯达伊把合唱作为 主要手段的音乐教育思想，匈牙利普通学校中每个班都能唱合唱、每 所学校都有高水平的合唱队，音乐教师都有娴熟的指挥技能。经过多 年的实践，合唱活动的开展已显示出它的社会作用。合唱已从学校走 向社会，参加合唱成为从中小学生到成年人生活中不可缺少的内容。 匈牙利各个城市都有众多的业余合唱团，每周的两天休假日或晚上等 业余时间总可以见到人们参加合唱活动。各种合唱音乐会、比赛也数 不胜数。实践证明合唱是普及音乐教育的最佳途径。 在美国，人们倾向于“我”文化，而在很多国家，人们珍视集体超 过个人。合作与协调是人们合作的规则，流行歌曲也唱到…--‘‘众人划 桨开大船”。我们甚至认为，被孤立是一种困窘的状态，而对集体的 褒扬是行为标准。 事实上两种哲学各有所长，但是二者之间的平衡最有生命力。合唱 教学兼备这两种哲学。在合唱队中，每位演唱者都要为他个人的演唱负 责，但是整个合唱队必需像团队一样齐心协力才能产生美妙的和声。 越来越多的美国大学院校在招生过程中关注学生是否参与集体 活动，是否学到了团队技能并能加以运用。这些年轻人凭着一定的组 ①扬立梅编著((柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》第56页，上海教育出版社2000年版。 10 论音乐教育协同理论在中小学合唱教学中的运用 织纪律性，与他人合作顺利、取得更大的收获，而显得卓而不群。有 研究表明，成功的大学生在中学的表现，是参与集体活动并取得一定 的成绩，而并非表现在SAT分数、在班级中排名的名次以及学校成 绩等方面。 斯坦福大学招生办主任弗雷德·哈格登(Fred 年接受采访就说：“我们寻找那些参加过交响乐团、乐队、合唱团以 及话剧团的学生。这其中能够体现出一定的能力以及合理安排时间的 能力。这表明他们能够在安排全部学业课程以外，还能够学习其他的 事情。这意味着这些学生早就知道如何参与，这也是我们所需要的校 园气氛。”。另外，社会科学家们也认为，社会智力比学术智力更有价 值。你可以是天才，但是如果你不能与他人合作，你的智力就不会成 为你最大的财产。显然合唱可以教会学生如何参与团队工作。 长期以来，歌唱教学一直是我国音乐教育的重要组成部分。从歌 唱教学本身的教育价值来看：一方面歌唱教学是陶冶情操、启迪智慧、 活跃思想、完善品格、锻炼身心的美育内容，学生在歌唱时受到内容 美和曲调美的感染和熏陶，呼吸器官和发声器官得到活动锻炼，心理 处于良好的开放调节状态：另一方面它包含有多种音乐技能技巧和音 乐知识的学习和运用功能，如识谱、乐理知识、声乐技巧都可以通过 歌唱得以运用和巩固，音乐欣赏能力也可以在歌唱中得到提高。作为 歌唱教学的最高形式——合唱教学，不仅具备以上所有优势，而且在 培养学生多声部思维、体验丰富的表现力方面有着无法取代的地位。 《音乐课程标准解读》中提到：“歌唱教学要重视和加强合唱教学。 音乐课内外的合唱活动的重要意义在于，使学生感受，体验多声部音 乐的丰富表现力，并获得集体演唱的经验，从而培养群体意识及协调 合作能力。显而易见，多声部音乐较之单声部具有不可比拟的丰富的 表现力。多声部和声感觉可以通过合唱、合奏的实践活动获得，合唱 教学是感受、体验这种多声部感觉的最有效的方式之一。合唱活动的 另一重要价值在于培养群体意识、协调合作能力。当今社会生活证明， 群体意识、协调合作能力对于未来社会发展、对于当代青少年整体素 004年版。 ①莎莲娜·哈伯迈耶Ⅸ音乐让孩子更聪明》86页，中信出版社2 1l 硕士学位论文 质的提高具有重大的现实意义。”① 2．2合唱教学现状分析 把合唱教学作为歌唱教学的重要组成部分，对于推动我国音乐教 育事业发展将起到持久而深远的作用。然而在实际中小学的音乐教育 中，中小学生歌曲演唱的整体水平并不太高，据有关统计结果显示， 在所有调查对象中，有20％的学生不看歌谱只能背唱l一5首歌曲，31％ 的学生能背唱5．10首，17％的学生能背唱10．15首，9％的学生能背 唱15．20首，8％的学生能背唱20．25首，有15％能背唱25首歌以上。 而且，学生能演唱的这些为数不多的歌曲并非是在学校音乐教学 课堂上由老师教会的，调查显示：只有37％的学生说这些歌是主要由 老师教会的，而多达51％的学生承认大多数会唱的歌是自己听录音或 看电视学会的，另有5％的学生说是自己看歌谱学会的，7％的学生则 是同学之间互相学会这些歌的。 歌唱教学尚且如此，那么需要以课堂歌唱作为基础的合唱教学显 然并不令人乐观。尽管课堂教学与课外音乐活动都是学校音乐教育的 重要组成部分，但作为普通学校的全民基础教育，音乐教育的基本组 织形式仍然是课堂教学。合唱只有在学生共同参与，团结协作的情况 下才能有效地实施。合唱歌曲由于多声部的加入，对学生的识谱能力、 协作能力、演唱能力均有较高的要求，若进行系统、规范的合唱训练， 势必给教师、学生带来了一定的压力。无奈之下，一首动听的合唱歌 曲便被改编成了“齐唱”，学生无法从中体验到合唱音乐声部的和谐、 和声的优美，久而久之，在学生的意识中，合唱与个人的歌唱没有太 大区别，对合唱也就失去了继续学习的兴趣。 表面上看，学校的课外合唱活动开展得如火如荼，许多教师为了 应付文艺表演，各级比赛，很重视校级合唱队的训练。然而，这种合 唱排练总是集中于歌唱技能技巧的传授与训练，面对复杂而又枯燥的 技术，学生早已丧失愉悦的心情。尽管我们批评这种过时的片面教 学已经好些年，各方面也采取了不少相应的措施，但实际上这～问题 ①王安国，吴斌主编Ⅸ音乐课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社。 12 论音乐教育协同理论在中小学合唱教学中的运用 并没有得到根本的解决。使得学校合唱教学主要面向少数有音乐特长 的学生，这就很难说是真正的音乐教育了。我们认为，从本质上讲歌 唱教学片面强调知识技能的传授，实际上是把音乐仅仅是作为一种技 术而不是作为一种文化来理解，它所带来的最终后果是合唱教学缺少 文化内涵，可以说，目前我国合唱教学存在的突出问题，就是音乐文 化意蕴的缺失。因此，充分认识合唱教学的文化性格，让合唱教学充 满文化内涵，将是音乐教学改革过程中面临的一个最为重要和关键性 的问题。 那么在合唱教学中究竟该要引导学生获得哪些良好的精神和情 感品质?合唱教育到底要怎样使学生获得真正的音乐文化等等，我们 无法做具体的阐释。可以说缺乏一套完整的、令人信服的、具有实践 指导意义的理论支持，然而，音乐教育协同理论的到来为合唱教学的 科学实施搭建了最好的理论平台。合唱教学有利于促进学生全面的音 乐素质的发展，这些素质发展具体是指什么?湖南师大吴跃跃教授创 建的音乐教育协同理论给了我们答案。 2．3在合唱教学中运用音乐教育协同理论的必要性分析 2．3．1实施音乐教育协同理论是培养适应社会发展人才的必然要 求 2．3．1．1音乐教育协同理论是信息时代培养人才的需要。 21世纪是信息化的时代，各种信息及信息技术正在以前所未有 的迅猛之势渗透到社会的各个方面，在各个领域中得到广泛应用，并逐 步改变着我们的工作、生活和学习方式，改变着我们原有的生活空间。 信息已经成为_种资源与材料、能源并列成为社会的三大支柱。社会 的“信息化”主要表现为知识爆炸，信息资源急剧膨胀。音乐作为人类 的精神食粮，自然将受到这股信息潮流的剧烈影响。相应的，音乐的 “信息化”具体表现为： 音乐信息资源的急剧膨胀。以往人们接触的大多是自己国家和民 族的音乐文化，尽管一个国家的音乐也可能呈现出多姿多彩的局面， 但相对于世界来说，它仍旧是沧海一粟，现代社会的开放和国际交流 硕士学位论文 的频繁，为人们接触各类音乐文化提供了便利捷径，人们跳出原有的 音乐圈子，尽情遨游在广阔的音乐海域中，这样一来，个人音乐信息 的骤然巨增便成为了可能。同时，当接触到的音乐信息日益丰富时， 创作者的音乐灵感也就成倍增多。信息化的社会，为创作者展开了广 阔的音乐画卷，当这些色彩斑斓的音乐不断地在脑海里流淌交汇时， 便很容易擦出绚丽的火花，灵感便由此产生，众多的新音乐在这样的 契机下便源源不绝以飞快的速度产生了。 音乐信息获取渠道的多样化。网络、多媒体、电视都成为了音乐 信息传播的主要工具。音乐的传播越来越大众，节目更是包罗万象， 各领风骚。 社会的发展与变化必然会影响到音乐教育的改革，既然音乐教育 已经步入了信息化的轨道中，我们的合唱教学必然也要将培养学生的 音乐信息素养纳入到音乐教学的目标中去。只有这样，学生处于繁杂 的音乐信息世界才不至于不知所措，而是掌握主动，让其为自己所用。 信息素养一词最早来源于美国，简单地讲信息素养即通过教育所 培养的在信息社会中对信息资源的获取、加工、处理以及信息工具的 掌握和使用等的能力。音乐信息素养包含了技术和人文两个层面的意 义：从技术层面来讲，音乐信息素养反映的是人们利用音乐信息的意 识和能力，它包括信息获取技能、信息处理技能、信息交流技能、信 息使用技能和信息创造技能等，它是学生对音乐信息的收集、组织、 整理与交流等能力的综合体现。从人文层面来讲，音乐信息素养也反 映了人们面对信息的心理状态，它要求对音乐信息有敏锐的感受力， 善于从繁杂无序的音乐信息中发现有价值的信息；要求对信息的持久 关注，习惯用探索的目光长期持久地关注音乐方面的信息，从专业的 角度去观察周围的音乐；最后还要对信息有分析判断能力以及对信息 的利用和评价素养。 我们一旦确立了培养学生音乐信息素养这～教学目标，就必须寻 求一种与之相适应的教学理论与教学活动，以此来促进学生音乐素养 的提高。目前我们的合唱教学活动中有没有能够培养学生的信息素养 的方面呢?答案是肯定的，比如说当我们教给学生合唱创作背景的时 论音乐教育协同理论在中小学合唱教学中的运用 候，学生的音乐信息便得到了积累；当要求学生对于一个合唱作品进 行分析或编排时，学生的信息分析能力也得到了锻炼等等。但是我们 注意到，学生往往处于一种被动的学习状态，对于老师所传授的信息 比较漠然，这样的情况下对培养学生的信息素养是很薄弱的。我们必 须要改善教学，把有利于培养学生的音乐信息素养的教学理论与活动 有机地融入到现有的教学实践中去。 音乐教育协同理论为我们提供了一个良好的培养学生信息素养 的途径。因为音乐教育协同理论强调素质教育系统是一个开放的系 统，通过开放，素质教育系统不断从外界获得信息和能量，为系统各 个子系统的协同合作创造条件。因此音乐教育协同理论要求学生围绕 研究主题主动收集、加工处理和利用一切相关的信息，可以直接培养 学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归 纳音乐信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息。而如 果在合唱教学中运用音乐教育协同理论，则相应地可以有效培养学生 在合唱艺术方面的音乐信息素养，具体来说： 第～，在合唱教学中运用音乐教育协同理论，可以有效地培养学 生对音乐信息的关注和敏感。传统的合唱教学中，老师是合唱音乐信 息搜集、传授的主角，学生对于信息的搜集处于被动，而音乐教育协 同理论提倡，学生必须在课外协同一切与课题有关的信息资料，长此 以往，学生对音乐信息的敏感度便得到了加强。在以往的合唱排练中， 学生可能没有意识到，多了解合唱音乐的文化背景、创作动机能够更 好地表现合唱音乐，但如果让他们自己主动去查找这方面的知识，并 且这种音乐信息资源很好地帮助了学生表现合唱音乐，他们就会意识 到原来这是一种有意义的积累，开始将其作为信息去关注，继而会时 刻习惯于留意这些方面的信息。比如在欣赏合唱、排练合唱时开始询 问、思考一些问题，留意收看收听相关的节目，翻阅相关资料等等， 这些都是对信息关注和敏感的表现。 第二，在合唱教学中运用音乐教育协同理论，可以有效地培养学 生对音乐信息的持久的兴趣。音乐教育协同理论认为素质教育是一个 庞大的系统，若想最大化地实现素质教育的整体目标，就必须占有全 硕士学位论文 面而丰富的信息。合唱艺术，历史悠久，源远流长。从浩如烟海的中 外合唱音乐作品中，我们可以看到，她囊括了系列诸如各种风格和流 派的音乐、音乐的词曲作家、音乐创作背景、音乐历史文化、音乐技 巧知识、音乐的情感表现，只有最大限度地占有这些信息资源，合唱 教学才能得以顺利进行，但要占有丰富的信息量，不是一朝一夕便能 完成，而且音乐是随着时代的发展不断繁衍的，学生要完成好合唱音 乐的学习，就必然要保持对音乐信息的长久持续关注。 第三，在合唱教学中运用音乐教育协同理论，可以有效地培养学 生对音乐信息的选择、分析、处理能力。音乐教育协同理论认为提高 素质教育的整体功能，首先必须保证各个子系统应有的地位和子系统 内部各个学科的合理结构，这样才能使各个子系统之间产生关联运 动，协同合作，促进学生的素质全面地、和谐地发展。音乐教育协同 理论要求学生在繁复的音乐信息中挑选学习中所需要的那些信息，因 为只有被采纳的音乐信息具有价值，才能保证合唱学习的顺利进行， 才能保证合唱教学与其他音乐教学领域及其他学科的协和发展。音乐 教育协同理论强调对音乐进行较深入、理性的研究、探索，教师会对 信息采纳有一个引导的过程，所以被挑选的信息必然是有一定价值 的，当搜寻到所需信息后，学生必须要懂得利用手中的信息，围绕研 究主题进行分析和处理，以得出研究成果，这其中对于学生关于音乐 信息的选择、分析、处理能力的培养不言而喻。我们以“通俗合唱音 乐”为课题的合唱欣赏学习为例，首先学生要搜集众多风格的通俗合 唱音乐，当有选择地收集好这些信息后，学生就要理性地对待这些材 料，好好地围绕课题进行整理、分析、处理以形成结论。学生最后可 能会形成这样的结论：这些通俗合唱音乐风格各异，有民谣的、有摇 滚的、有民歌型的、有曲艺型的、在这样的基础上，其曲风有歌颂的、 抒情的、生活写真的，其格调有高雅的亦有庸俗的，这些都是客观存 在的，这就是较好地利用了信息，学会了客观评价音乐材料，也有助 于形成积极向上的音乐欣赏观。 培养学生的音乐信息素养是实现学生在音乐方面可持续健康发 展的～个必要条件，而音乐教育协同理论的运用就是达到这一条件的 论音乐教育协同理论在中小学合唱教学中的运用 有效途径。 2．3．1．2音乐教育协同理论有利于培养学生的团结协作能力 人际交往维持着人类社会的存在。人类社会的生存和发展，不可 一日无交往活动。心理学家研究表明，在正常隋况下，一个人除了几 个小时的睡眠外，其余时间的70％以上花在人际之间的直接或间接的 交往上。当今社会进入信息时代，对于现代人才来说，如果不能成功 地与他人进行协作、互助、沟通与交流，就必然是与社会发展相脱节 的，也不用谈实现个人素质的完善了。人际交往还维持着人的心理健 康。而健康的心理对于个人来说，又是很重要的。如果人的需要不能 获得或是得不到满足，就会产生各种各样的不良情绪，影响心理健康。 音乐教育的一个重要目的就是要使人的身心得到顺利发展，从而为将 来走向社会打下基础。如果音乐教育的育人目标不与社会发展相协调 的话，那么所赋予学生的音乐素质结构也是不合理的，更不用提及学 生在音乐方面的可持续发展了。 众所周知，合唱艺术是一门需要表演者高度协作的艺术形式，不 论是演唱者之间，及演唱者与伴奏之间，还是演唱者与指挥之间，都 必须高度地协作，密切配合。在这种协作与配合之中，每一个参与者 通过艺术的桥梁相互交流，以达到感情上、心灵上的沟通。然而，现 实的合唱学习又是怎样的呢?我们经常看到的场面是：所有的同学都 集中在一起，为了排练好同一首作品而不厌其烦地训练再训练，大家 都有意识地让声音归为和谐统一，有的占突出角色，其余的则要积极 予以配合。但是，让我们作更进一步的思考，就会发现，仅凭这样的 合唱实践，在培养学生较好的合作与交流素质方面是远远不够的。因 为在这种传统合唱课中，学生首先是在老师的安排下被动地进入合作 角色，同时所扮演的角色比较单一，都是以唱歌为形式，并且很多同 学一起唱一个声部，与其他声部相配合。这种合作不是细腻发挥了每 个学生特长的合作，学生没有强烈的角色意识，也无法意识到合作的 意义，而且，同学之间没有具体、详致的交流与沟通，更多的是老师 的指导与编排。所以，这样的合唱课顶多只能说培养了学生的群体意 识，没有主动的交流与强烈的自我意识到的合作态度，对于合作与交 硕士学位论文 往素质的培养也是不显著的。 音乐教育协同理论在培养学生交往与合作素质方面有着显著的 效果。音乐教育协同理论将协同合作作为其教学实施原则之一，强调 当音乐教育系统内各个子系统之间的关联运动占主导地位时，系统才 能产生协同效应，优化整体功能。音乐教育协同理论注意培养学生的 合作意识和合作技能，旨在发展学生的社会性，让他们学会交往与合 作，能与人友好相处，共同完成任务。它以小组合作为必须的活动途 径，如果合作不成功，则学习也就达不到既定目标，例如，在接触到 一部新的合唱作品时，首先，要求学生都发挥自身的特长，尽其所能， 找到与作品相关的信息，共同进行研究与探索，得出结论，并且理顺 了作品的创作动机，创作背景、创作风格等诸多文化内涵之后，然后 与其他小组进行交流，得出更加详细充实的资料后，再进行合唱音乐 的表现环节。这一切的音乐活动都是学生主动地参与、排练，学生也 就更加乐于参与音乐的情感体验。所以，要进入学习状态，学生就必 然主动产生明确的合作意识、积极的合作态度。同时，音乐教育协同 理论要求学生分小组进行，由于小组人数的有限性，每个人都以独立 的、不可或缺的形式进入合作角色，每个人都根据其优点所在有明确 的分工，个人的成绩既独具风采，同时又因为合作而产生更丰硕的果 实，个体在这其中既感觉到了自我的不可或缺性，又感觉到了集体合 作的力量之大。在合作过程中，同学之间是一种直接的交流，是对活 动过程主动的感受并交流改进，大家会相互鼓励，强化彼此在学业上 的努力，在相互交流、彼此尊重之中，共同分享成长的快乐，这也是 享受交流合作带来的快乐，并为他们日后享受合作的快乐打下了良好 的心理基础。音乐教育协同理论的协同理论中，倡导一种自由、尊重、 和谐、双向的氛围，学生在此过程中，对他人和自己都有一种自然的 情感投入，故能够学会宽待别人的失误、虚心接受别人的建议和意见、 耐心倾听、真诚并客观地探讨问题、友好地指出别人的缺点和失误等， 这些都是优秀的合作技能。 2．3．2实施音乐教育协同理论是合唱教学要求的必然选择 论音乐教育协同理论在中小学合唱教学中的运用 随着素质教育改革的不断深入，音乐教育在培养人才方面的独特 作用开始受到人们的重视，音乐教育的价值也日益受到肯定。合唱教 学必要乘此东风，以先进的教育理念为指导，改进陈旧教学的不足并 积极进行教学改革，使合唱教学重获新生，在塑造学生完美人格方面 贡献自己最大的力量，音乐教育协同理论为合唱教学的改革提供了许 多有效途径。 2．3．2．1实施音乐教育协同理论，是合唱教学中激发、培养学生 音乐学习兴趣的有效途径 兴趣是努力寻求知识，积极探究某种事物的心理倾向．兴趣是一 种情感，是人对客观事物的倾向和选择，是客观事物引起人的情绪和 共鸣而产生的．兴趣以认识和探索事物的需要为基础的，是推动人去 认识事物，探求事物本质规律的重要动机，也是学生学习动机中最为 活跃的因素。 实际上，大多数音乐教师都意识到了培养学生音乐兴趣的重要 性，随着音乐教育理论的繁荣和自身科研素质的提高，广大教师都在 研究讨论这一话题，并在合唱教学实践中把培养学生兴趣作为提高学 生音乐素质的重要途径之一。我们看到，教学中有许多渠道来激发学 生的兴趣，例如，合唱课堂教学中，创设一种形象、生动、活泼的教 学氛围，使学生充分感受到环境与合唱音乐所带给他们的愉悦；通过 讲故事，创设情景让学生置身合唱音乐的海洋；在演唱中，及时鼓励 肯定学生，增强学生自信心等等。这些教学策略都基于一个同样的认 识：尊重学生的主体性，充分发挥他们的主动性，激活他们的想象力 和创造力，使他们勇于表达和表现自我，这样才能更自然更深入地进 入合唱音乐的世界。 正是基于这样的认识，我们可以得出这样的结论：越是最大限度 地尊重学生的主体性，就越能充分发挥他们的主动性，就越能激发并 保持他们的音乐学习兴趣。那么我们来思考一下，前面提到的种种合 唱教学策略是否已经成功做到了这一步?显然没有，首先，这些活动 都只是有限课堂时间的一部分，学生活动的自由度和空间都受到了很 大的限制，往往才有感觉就要收场，并且不能保证每一个学生的参与； 硕士学位论文 其次，这些活动多是教师预先设计，学生只能在已经由教师设计好了 的框架中有限度地进行表现和创造，自主性并不强：最后，学生一开 始往往是处于一种不知情的状态，很被动地进入一种境况，然后再调 整适应，所以，并没有一种积极主动的倾向性。 鉴于此，我们需要改善我们的合唱教学，使之能够真正做到最大 限度开发学生兴趣宝库，而音乐教育协同理论在激发和培养学生的音 乐兴趣方面有其独到的无可替代的作用，音乐教育协同理论的每一个 理念可以说都是学生兴趣的强催化剂： 首先，音乐教育协同理论的“相互渗透、协同合作”的基本原则， 要求在学习活动中充分尊重学生的主体性地位，将学生在音乐方面的 需要、动机和兴趣置于核心地位，重视学生的感受和体验。亚里士多 德曾说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。” 当学习变成了由孩子自己支配的活动时，它就不再艰涩，而是像宝藏 一样诱人，使人迫不及待要去开采。 其次，音乐教育协同理论的“审美性与开放性并举”的原则，可以 给学生足够的自由空间，学习将积极主动，并且敢于提问，敢于想象， 在好奇心和创新意识的驱使下，自然就有极大的音乐学习兴趣。具体 表现在 教师思维的开放： 要求教师不断吸收接受新的知识和教学方法，并善于采用开放式 教学方法，在学习上、感情上主动与学生进行交流和沟通，经常与学 生谈心、交心，能够以平等的态度与学生共同探讨学习中的诸多问题。 老师思维的开阔有利于自身综合素质提高的同时，也拉近了与学生的 距离，使学生对老师不再有距离感。学生在情感上自然就有了学习的 兴趣和动力。 学生思维的开放： 学生是受教育者，也是教育成